基于“定向觀課”模式的校本教研活動的實踐與思考

梁德華

在新課程標準背景下，教學改革進入了攻堅階段，從理念走向實踐，從效益預測走向效果評價。以人為本的理念、有效發(fā)展教師的實踐性知識、改進教學模式、提高教學的針對性和實效性、提高課堂質量和效益等，最終都將體現(xiàn)在“課堂教學”上。

課堂教學是實施學校教育的主渠道，所有的教育教學改革最終都需要體現(xiàn)在課堂、落實在課堂，教育教學的目標追求主要通過課堂教學實現(xiàn)。課堂是教師和學生生命活動的主要場所，課堂質量不僅決定著教育的質量和效益，也影響著師生和學校生命活動的質量。為提高課堂教學效益，提高課堂教學質量，我們需要研究課堂、改進課堂，實施有效教學。

一、課堂教學教研活動的現(xiàn)狀

目前，課堂的研究一般方式是教研組聽課評課，讓教師對自己在教學中的問題進行研究，對自己的課堂教學經(jīng)驗進行反思，對其他教師的授課進行觀摩和研究。課堂觀摩是目前研究課堂的主要方式，聽課評課是教師進行課堂研究和改進課堂教學的重要方式。

為了提高課堂教學質量，從2012學年開始，旗峰初級中學就開展了基于教學情景的，以教師主動參與、合作交流為主要特征的反思性校本教研“同課異構”活動，其目的是實現(xiàn)教師之間的課堂教學優(yōu)勢互補，促進教師之間互相啟發(fā)、共享智慧;增強科組教研活動的針對性和實效性，優(yōu)化教學的反思和實踐，加快教師的專業(yè)成長。

經(jīng)過兩個學年的實踐，上述教研方式的弊端開始浮現(xiàn)：一是只聽課、不評議。不少教師忽視聽課評議的重要性，為了完成任務而被動地聽課，大大降低了評課效果。二是評議內容表面化。評課教師只是羅列出備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等“放之四海而皆準”的語言，對于授課教師的缺點和不足，或只字不提，或輕描淡寫。

二、對策：基于“定向觀課”模式的校本教研活動實踐

導致上述現(xiàn)象的主要原因是聽課教師只為完成聽課任務，不理解聽課的目的，不清楚要研究的問題。要判斷聽課評課活動是否有效，主要是看其是否對教學產(chǎn)生影響以及影響的深度。用教師接受的方式，圍繞他們更容易認同的內容和問題進行討論，就成了解決問題的關鍵。

作為一種課堂教學研究方法，課堂觀察應該聚焦于研究主題。以教師為主體的課堂觀察，應當在聚焦主題的過程中建立主題思考的思維方式。但是，一次性的、單獨的、基于某一問題的課堂觀察，對于教師教學能力的判斷和評價往往具有片段性、局限性，不足以改變教師的教學行為。基于以上認識，為了進一步提升學校“同課異構”教研活動的實效性，變隨意聽課評課為定向聽課評課，聚焦課堂教學的關鍵問題，進一步提升學校課堂教學質量、實施有效教學，學校決定開展基于“定向觀課”模式的校本教研活動。

1. 確定課堂教學的聚焦問題

課堂教學的主要問題包括：如何設計教學導入，以激發(fā)學生的學習動機;如何提出教學問題，以激發(fā)學生思維的積極性;如何設置學習訓練，以優(yōu)化學生掌握知識的效果;如何實施即時評價，以激發(fā)學生的學習潛能;如何組織學生進行合作探究，以提升學生自主學習的能力;教師如何表達，以較好地吸引學生注意力;如何進行有效的例題評講，以培養(yǎng)學生的解題能力;教學內容的選取與教學目標的合理設置等。各科組根據(jù)自己的學科特點，制定學科教學的定向觀察問題。

2. 課前分工與定向聽課

科組長把組員分成幾個“定向問題觀察組”，每組負責不同的觀察任務，組員就任務內容詳細記錄授課教師與學生的教學和學習表現(xiàn)，并對活動表現(xiàn)進行點評。每組任務每月變更一次，以利于授課教師就同一個問題進行持續(xù)研究。

3. 課后研討與總結歸納

每個觀察小組成員以研究者身份在課后花15分鐘時間進行意見反饋，形成共識，挖掘授課教師的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，亦對其提出改進的建議。全科組集中，各組交流觀察的結果和觀點，并對教學過程中具有研究和推廣價值的案例、困惑和問題進行記錄。各科組建立定向觀課檔案，記錄課堂中即時生成的實踐問題，將其作為教學研究的一手資源。

4. 開展課題研究、建立資源包

在全校范圍內進行優(yōu)秀“記錄”的交流學習，教師對課堂教學做反思筆記。科組長組織收集和建立“學科教研資源包”，學校對各科組“定向觀課”生成的資源進行定期檢查，在全校開展以“定向觀課”為主題的課題研究，教師通過個人或小組的形式審報各級有關“定向觀課”內容的課題，并開展研究活動。

三、基于“定向觀課”模式的校本教研活動的成效與思考

1. 成效

活動開展一個學期以來，效果良好。教師提高了參與教研活動的熱情，明確了教學研究的目標，逐漸懂得在教研活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進實踐。教師根據(jù)自己所觀察的課堂教學內容發(fā)現(xiàn)問題，形成了研究小課題;積累了課堂教學研究的經(jīng)驗素材，撰寫了質量較高的論文。

2. 思考

核心問題——教師“問題意識”不強。教育研究是對教育問題的一種認真、系統(tǒng)、持續(xù)的探究活動，是針對問題有系統(tǒng)地收集資料、尋求答案的過程。目前，阻礙教師開展教育科研工作的最核心原因，是教師自身“問題即課題”的意識不強，教師難以在日常的教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題并圍繞問題開展研究。

基于“定向觀課”模式校本教研活動的深入理解和深化操作。“定向觀課”課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等一系列的行為構成。“定向觀課”課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中的復雜性情境拆解為一個個空間單元，通過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。“定向觀課”課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。

“定向觀課”是聽課評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式，但它不是唯一的方式，它不是教師開展教研活動的全部。它主要完成三項任務：一是描述教與學的行為、診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在課堂觀察只能觀察可視、可感的現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等。從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法，所以，確立或建構較為科學的課堂觀察內容顯得尤為重要。

3. 深化研究的內容，指向深度思考

通過“定向觀課”課堂觀察分析教育教學存在的問題，確立指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的目標，建構指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的內容，探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的具體操作方式，探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的評價方式。

4. 深化研究的意義，改善教學行為，提升教學質效

引導教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于使課堂觀察方法、技術從專家和教科研人員的專業(yè)知識轉變?yōu)榻處煹膶嵺`行為，轉化為“現(xiàn)實的生產(chǎn)力”，豐富課堂觀察研究的實踐。引導教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于教師更有意識地獲取“情境性知識”，加深教師對課堂、課堂教學行為的理解，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、利用成果，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，提升教師的教科研能力。引導教師從事“定向觀課”課堂觀察研究，有利于探索校本研修的新路徑、新策略。

實踐研究是立足校本，在教育實踐中、行動中、教學中根據(jù)形勢發(fā)展制定行為方針和方式而進行的研究;是以教師在教育教學中遇到的實際問題為研究的起點，研究的出發(fā)點和落腳點都是為了問題的解決;基于“定向觀課”模式的校本教研活動是一種基于“問題解決”和“促進教師和學校發(fā)展”的研究，不是觀光而是觀察，是一種智力活動，它有合理的主題，采用多元并存的觀察方法，目的是改進教師教學行為、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實施真正的“有效教學”。

參考文獻

[1]陳向明. 實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J] . 北京大學教育評論，2003（1）：104-112.

[2]鮑同梅. 教師自主：一種審視教師發(fā)展的視角[M] .上海：華東師范大學，2008：97-100.

[3]李列、華應龍. 主題研究課：走進大課堂，拓展大視野[J] . 中小學管理，2013（06）：30-32.