中小學教師職業尊嚴和幸福的突圍路徑

陳月強

史鐵生曾說，他渴望眾人對他喝彩，但在他人眼里，他只是一粒塵埃。這句話可引為對當下中小學教師陷入職業尊嚴和幸福困境的寫照。一方面，中小學教師群體自身不同程度地對職業和生活的現狀存在不滿，渴望被理解和尊重，渴望提高幸福指數;另一方面，社會與媒體又不同程度地對教師職業和教師群體存在不滿，認為其職業精神、工作表現沒有達到社會的期望。二者的沖突造成當下中小學教師追求職業尊嚴和職業幸福的困境。本文站在教師發展自身的角度，通過實踐反思與學習借鑒，結合教師身陷職業尊嚴和幸福困境的深層原因和現實癥結，探索尋求一條超越職業生存和專業發展的突圍之路。

一、調整教師職業定位：既是職業，更是生活

在現實的教師職業生活中，“謀生化”的傾向越來越明顯，我們首先要強調的是，教師不是謀生的職業，超越“謀生”的特征才能正確認識教師職業。教育的本質是“生命對生命的開啟”，教師在職業生活中投入的不僅僅是時間與精力，也不僅僅是知識與能力，更多的是自己的整個生命。教育的過程，就是教師和學生共度生命的歷程。將教師職業理解為“生命對生命的締造”，有助于站在“經營生命”的高度，重新界定教師職業：教師不僅僅是一種職業，更是我們對待生命的方式，是一種生活方式。

教師怎樣對待生命決定了教師怎樣對待教育，教師的生活態度決定了教師的教育態度，教師的生活方式決定了教師的教育方式，教師的生命質量決定了學生生命的質量。選擇做教師，不僅僅為了獲得物質意義上的溫飽，不僅僅是尋找一個安身立命之所，更不是在工作與生活之間截然區分甚至對立，而是要將教育作為一種生活方式。這種生活方式，不僅僅是工作以外的業余時間如何度過，更不是簡單的休閑、娛樂和度假，而是一種生命存在的形式，一種價值實現的方式。

二、調整教師角色定位：既要做能者之師，更要做覺者之師

教師的職業內容和職業角色在歷史上經歷了幾個階段：一是長者為師，二是吏者為師，三是知者為師，四是能者為師，現在我們倡導覺者為師。“覺者為師”是對“能者為師”的超越。“能者為師”是工業化時代下的教師角色定位，主要強調教師的專業化發展。單純強調教師的專業化發展，容易使教師淪為“教育的工具”，使學生淪為“教育的產品”，使教師和學生都喪失尊嚴和幸福。所謂覺者為師，是說教師應該成為有生命自覺的人，成為有生命感悟、教育情懷與社會擔當的人。

1. 教師要樹立對人生的自覺

一是要促進自我人格的健康發展，成為擁有健全人格的人。教育是“人格塑造人格”的事業，要培養人格健全的學生，教師首先要成為人格健全的人。教師擁有健全人格，是教師吸引學生“靠攏”的前提，而“靠攏”是一切教育的開始。可以說，教師的人格魅力，對學生的影響是潛移默化而又深遠持久的。教師健全人格，要根據教師職業的特殊性界定，可以包括這樣幾個方面：淡泊名利，積善成德，有一顆敬業之心;關愛學生，幼人之幼，有顆慈愛心;公正無私，一視同仁，有一顆公平之心;謙虛坦誠，仁愛和善，有一顆寬容之心;精益求精，勇于創新，有一顆進取之心。

二是要促進自我人生的不斷進階，成為具有高尚境界的人。如果一個教師只能順應教師的本能和社會風氣去做，對自己所做的事毫無覺醒，那么他的人生境界就是自然境界。如果一個教師做事，動機是功利的，如教書是為了糊口，補課是為了酬金，帶中考、高考是為了獲獎，寫論文是為了職稱晉級等等，那么他的人生境界就是功利境界。如果一個教師意識到自己是教育戰線的一員，自覺為培養對象的利益做各種事，對學生負責，所做的事情都是有道德意義的，那么他的人生境界就是道德境界。如果一個教師意識到超乎教師整體之上還有一個更大的整體，即社會、人類，意識到自己不僅是教育戰線的一員，還是全社會、全人類的一員，自覺為社會、人類的利益而做各種事，并明白其中的意義，那么他就進入了更高的人生境界，即人類境界。

2. 教師要樹立對教育的自覺

對教育的自覺，就是對當下教師教育責任和使命的反思，對培養什么人和怎樣培養人進行反思。

一是樹立教育目標的自覺。教育的目標就是培養什么樣的人？教育，并不是把所有的學生都培養成社會的“大樹”，一個健康的社會就應當像一座茂盛的森林，森林里可以有“大樹”，也可以有“小草”，其實是什么不重要，重要的是要有活力和生機。教育，在根本意義是“成人”之學，就在于激發出每個學生的活力和生機，讓每個學生都成為最好的自己。

二是樹立學科教學的自覺。學校教育主要通過學科教學實現育人目標。當前，一些教師只是關注學科知識的學習，至多只是關注學科技能的訓練，重“教書”輕“育人”。成為覺者之師，要求教師在學科教學中努力實現“兩次躍升”，即從學科知識到學科素養的躍升，再從學科素養向學生發展素養的躍升。只有當學科知識和技能轉化為學生發展素養的時候，才實現了學科教學的育人目標。

三是樹立教育方式的自覺。覺者之師，不只是用知識和能力教化學生，更關鍵的是用愛心、激情和創新來激發和引導學生。愛心、激情和創新是覺者之師的核心品質。愛，是教育的根本信念、根本途徑和根本力量，沒有愛就沒有教育，培育“教育之愛”是教師一生的基本功。激情，是對信仰的執著，是對行動的堅持，是對未來的樂觀，教師以激情來抗衡俗世的誘惑，以激情來點燃學生心中的燈。創新，是人性的高貴品質，教師通過創新實現自我超越，并引導學生帶著創新的品質創造屬于他們自己的新生活。

四是樹立文化傳承的自覺。教育的本質是文化的傳承，教師在本質上是文化傳承者。作為覺者之師，必須擁有對文化的自覺。對文化的自覺，首先是對民族文化的自覺，教師對本民族文化要有親近的感情和系統的理解，對民族文化精神要有踐行的責任和擔當的勇氣，要促使民族文化的傳承和發展。其次是對人類文明的自覺，教師要培育學生的全球意識和開放心態，引導他們了解人類文明進程，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，引導他們關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值，并積極付諸行動。

3. 教師要樹立對社會的自覺

一是要積極介入社會。教師，不可能也不應該把自己置身于社會之外，“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”，也不能僅僅滿足于獨善其身。教師應當確立起高遠理想，自覺地立足自我崗位，把反思與行動結合起來，引導學生關心社會，批判性地觀察社會，并培養學生社會責任感，創新精神和實踐能力，促進他們身心健康發展。

二是要理性介入社會。當前社會還在成長和轉型之中，難免會產生不少的矛盾與問題。對這些消極的甚至負面的存在，教師不能只是表達大眾化的意見和情緒，應有更多的責任和擔當。教師作為公共知識分子，既要鞭撻黑暗，更要點亮社會，弘揚正能量，提出解決方案;與其坐而論道，不如起而行之，自我要求，自我實踐，自我擔當，身體力行。教師不是用言說去改變這個世界，而是用自己的行動、用自己的品格來影響和示范社會。

總之，教師只有跳出職業生存的功利性定位，跳出專業發展的工具性定位，才能以更加自覺的姿態面對教師職業，才能以更加主動的姿態追求教師的職業尊嚴和幸福。