英語合作學習中提高學生合作技巧探研

于小燕

摘 要：在英語教學中，教師應該讓學生有效地開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作技巧。學生在小組英語合作學習中，要做到共享學習資源，實行錯題糾偏，進行思維拓展，注重小組互助等，以提高學習效率，提高合作精神和合作技巧。

關鍵詞：合作學習；英語教學；合作技巧；合作精神

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0028-01

在當代社會中，各行各業(yè)都很重視合作精神、合作信念與合作技巧，合作作為一項基本的社會技能越來越受到關注。這就要求學校和教師在日常教學中必須注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神和合作技能。那么，在英語教學中，教師應該如何讓學生有效開展合作學習，如何培養(yǎng)學生的合作技巧呢？現(xiàn)結合教學實踐，對此進行探討。

一、共享學習資源

在小組合作學習過程中，每個組員都要把自己知道的關于討論課題的知識貢獻出來，可以是單詞的正確讀音和含義，可以是單詞所能構成的詞組及其意義，比如turn down，turn up，turn off，turn out，turn out to be等與turn有關的詞組的含義及其用法，還可以是課外延展知識，比如與文章相關聯(lián)的一首英文歌曲等，這些與課文有關的延伸知識都可以成為學習資源。在合作學習過程中，每個組員都要發(fā)揮自己的作用，將自己的知識儲備貢獻出來，還可以積極收集與課題相關的資源。總之，學習資源不是獨屬物，應該是組內共有的智慧財富。

二、實行錯題糾偏

在小組合作學習中出現(xiàn)錯誤時，組員要進行及時有效的錯誤糾偏。小組要集體討論，讓出現(xiàn)錯誤的組員敘述自己的思路以及對這道題目的理解，其他同學則認真傾聽，再將其思路與自己的思路進行對比，一旦發(fā)現(xiàn)有問題或有不同意見就要及時提出來，然后大家就歧義點展開討論。比如，很多學生因為單詞讀音不正確而導致聽力水平低，進而產生錯誤，如rebel的名詞與動詞不同的重音讀法。還有學生語法不牢固導致語句的語法出現(xiàn)錯誤，如whose和whom在句中的用法出現(xiàn)錯誤，tomato的復數(shù)形式是tomatoes，man的復數(shù)形式是men，等等。這些問題若能在組內得到展現(xiàn)和討論，就可以實現(xiàn)小組共同糾錯，避免再犯相同錯誤，這樣學生就會取得較好的學習效果。

三、進行思維拓展

每個小組可圍繞某一話題進行延伸與拓展，在這一活動中，教師需扮演好自己的角色，在課堂討論之前篩選課題，對于不便拓展或局限性強的課題就不予納入思維拓展范疇，同時要注意將討論控制在一定時間內，以使小組討論更高效。在思維拓展的過程中，每個學生都應該有發(fā)言的機會，都要表達自己的想法和觀點，還要留意關于這個課題的其他延展內容。比如，教學“Food and culture”這一內容時，教師可引導學生圍繞這個話題從現(xiàn)實生活出發(fā)，討論中國飲食的不同流派，還可以通過查資料的方式了解異域飲食習慣及與其對應的民族文化，比如在日本喝湯發(fā)出聲音是為了表達對廚師的尊敬，是一種禮貌，等等。從一個切入點出發(fā)探討其背后更深層次的原因，集眾人的智慧共同學習與探討，不僅可以提高學生的英語表達能力，更能拓寬學生的視野，增長學生的見識。

四、注重小組互助

在小組合作學習中，教師應合理分配小組成員，給予學生足夠的時間讓小組與小組之間進行溝通和交流。其一，從小組內部看，每個小組都應該配備不同性格、特點的學生，如開朗的與文靜的，成績較好的與稍顯劣勢的，小組成員應該呈現(xiàn)優(yōu)勢互補的局面，而不應該是由某個或某幾個成績好的組員承擔大部分工作。比如，每組都應搭配擅長不同項目的組員，可以由語法不太好的組員將組內意見記錄下來并加以整理，由口語不太好的組員將小組討論內容在班上進行展示等。這樣，學生們才都能有所進步。其二，從小組與小組之間看，每個小組對話題的理解程度都會不同，比如在“Do not eat in class”這一單元里，每個組都會有不同的理由闡釋為什么不能在課堂上吃東西。各組之間針對這一話題進行討論交流后，能夠彌補各組在討論中所忽視的內容，能在最大程度上保證各組的討論內容都是全面且有獨到之處的，但做到這一點的前提是給學生足夠的討論時間。

五、其他合作技巧

其一，從教師方面來講，教師要突出獎勵機制，不僅要獎勵討論結果，還應該獎勵討論的過程。如果只獎勵結果，那么各組可能會出現(xiàn)由本組能力強的學生承擔討論任務的現(xiàn)象，其余組員就得不到鍛煉和提高。因此，教師應該時刻關注每個組的討論進度，抽查和聽取組內成員的意見，然后在此基礎上對各小組進行評分。其二，從學生方面來講，小組內成員要建立起相互了解的、友好的關系，要清楚彼此的性格，適合什么樣的崗位，比如心細的組員適合收集資料，性格開朗的組員適合表達觀點等，進而共同營造輕松活躍的學習氣氛。

綜上所述，本文從共享學習資源、實行錯題糾偏、進行思維拓展、注重小組互助和其他合作技巧五個方面，闡述如何在英語學習中開展合作學習。總之，合作學習是學生為了完成共同的任務，在教師的指導下有明確責任分工的互助性學習。只要給學生們足夠的思維空間以及探討時間，讓他們從以上幾方面入手，就能成功開展英語合作學習，并能讓學生形成合作意識、獲得合作技巧。

參考文獻：

[1]朱建建.合作學習在初中英語課堂教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[2]李珍.合作學習在初中英語課堂教學中的應用研究[D].西藏大學，2015.