賞識教育在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃子玲

【摘 要】高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著學(xué)習(xí)動機低、自信心不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題，尤其是在課堂教學(xué)中玩手機、睡覺、說話等問題突出。作為高職院校教師，要從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用鼓勵和贊賞的態(tài)度與方法對待這類學(xué)生，從教師方面找到高職課堂中出現(xiàn)的問題所在，改變高職教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；高職；課堂教學(xué)

在高職院校學(xué)生課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生上課低頭玩手機、聽歌，聊天、睡覺等現(xiàn)象，一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機低，不知道自己學(xué)習(xí)的目的是什么，另一方面也與教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法有很大關(guān)系。教育學(xué)中常說的一句話是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，因此，先從教師方面找到高職課堂中出現(xiàn)的問題所在，改變高職教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價至關(guān)重要。任課教師需從心態(tài)上包容學(xué)生，多用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，放大學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。

一、高職課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生興趣不佳，教師責(zé)任不大

高職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生固有的共性問題，也是現(xiàn)在中國教育難解決的問題。高職教育的優(yōu)勢在于考試壓力減輕，教學(xué)的方式更加應(yīng)該多樣化。但現(xiàn)實卻是很多教師重科研，將自己的重心都放在如何評職稱上，對于教學(xué)的熱情和準(zhǔn)備都有很大不足。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不少教師都把問題歸咎于學(xué)生，而不找自己的責(zé)任，高職教師如果不具備終身學(xué)習(xí)的能力，將日常工作重心不能放在教學(xué)上，學(xué)生也必然會出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）師生產(chǎn)生矛盾，教師經(jīng)常責(zé)罵

在高職課堂上，也常會出現(xiàn)師生關(guān)系緊張，教師責(zé)罵學(xué)生，或者是師生互相謾罵的矛盾場景，學(xué)生很生氣，教師更生氣。究其根源，教師的語言經(jīng)常是產(chǎn)生矛盾的導(dǎo)火索。經(jīng)常和學(xué)生吵架的教師，往往是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不了解學(xué)生特點，不能控制自己的教師。既然作為教師，就更要有容忍學(xué)生的雅量，學(xué)生之所以會到高職院校學(xué)習(xí)，一般都有其固有的問題，教師如果常常打擊學(xué)生，責(zé)罵學(xué)生，把學(xué)生看成是一無是處的“廢人”，那么教育和教學(xué)都會無法進(jìn)行，師生間的矛盾也會越發(fā)突出。

（三）學(xué)生不會學(xué)習(xí)，教師不教方法

教師常常將"授人以魚不如授人以漁"掛在嘴邊，卻經(jīng)常局限于教學(xué)大綱以及教材，在高職校園中，不少教師雖然努力上好課，但卻沒有找到合適的教學(xué)方法，常常照本宣科，不少學(xué)高職學(xué)生經(jīng)常“提筆忘字”，不會做筆記、不會劃重點。即使有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動機較強，但仍然有不少學(xué)生不知道該怎么學(xué)習(xí)，特別是近幾年來隨著學(xué)生對學(xué)歷重要性認(rèn)識的不斷提升，在考證方面、專升本考試方面，學(xué)生越來越多地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，但在這些學(xué)習(xí)方面，不少教師還未能完全轉(zhuǎn)變思想，真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、高職課堂中的賞識教育策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績往往較差，積極性低，在高職課堂教學(xué)特別是理論課的學(xué)習(xí)中，要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教學(xué)中教師要多增加實用性的案例分析，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體可感的故事性啟發(fā)教學(xué)。另外，在教學(xué)中多加入活動性教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)的方法。如果課程內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，教師可以在每講半小時左右的理論課程后添加部分案例，在講授案例的時候教師要注意教師語氣的趣味性，將生活中有趣的事情與課程內(nèi)容合理結(jié)合起來，在玩笑中引導(dǎo)學(xué)生。

（二）增強教師言語的激勵性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在高職課堂中，教師的言語方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)心情與學(xué)習(xí)氛圍也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師從上課走入教室的第一句話開始就要注意激勵和引導(dǎo)學(xué)生，將賞識性的話語隨時掛在嘴邊，例如當(dāng)學(xué)生教室干凈、學(xué)生課前安靜預(yù)習(xí)的時候，教師要抓住鼓勵的時機，“今天來到咱們班上課真是太幸福了”、“每次給咱們班上課我的心情都超級好”、“剛才大家討論時的熱情讓我感受到了咱們班學(xué)生的激情，接下來讓老師再領(lǐng)略一下你們表達(dá)的才情吧”，多用這樣的言語來表揚和激勵學(xué)生，不僅能夠給上課的班級營造一種輕松熱情的氛圍，也能讓學(xué)生的情緒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理學(xué)認(rèn)為積極的情緒，輕松的氛圍更有利于記憶、思維、想象力的提升。

（三）擴展教學(xué)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高職教師經(jīng)常采用高校教師常用的教學(xué)方法，以講授法為主，甚至是以講授法貫穿整個學(xué)期的教學(xué)，心理學(xué)認(rèn)為成年人的注意力集中時間一般為20-30分鐘，即使意志力較強的學(xué)生也無法在一個多小時的聽課中一直保持高度的注意完全集中。如果教師總將所有的教學(xué)重心都放在自己身上，學(xué)生也必然產(chǎn)生一種自己不需要努力的直觀感受，當(dāng)教師將任務(wù)布置給學(xué)生，并且該任務(wù)符合學(xué)生能力或略高于學(xué)生能力，經(jīng)過努力，學(xué)生才能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升和發(fā)展自己。高職教師在教學(xué)的時候，也應(yīng)適當(dāng)采用中小學(xué)常用的“自主合作探究”式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等方法，多給學(xué)生討論和自學(xué)的空間，相信學(xué)生可以學(xué)會，相信學(xué)生可以學(xué)好，將課堂還給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于學(xué)生不懂的地方用提問的方式引導(dǎo)他們學(xué)會，提問的方式注意要由淺入深，由易到難。對于較難的問題可以先提出問題，讓學(xué)生討論，學(xué)生討論仍不會的問題再由教師點撥，師生共同研討解決。

（四）提高教學(xué)評價的鼓勵性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

有了課堂提問，教師對于學(xué)生的評價就至關(guān)重要了，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心就是在教師鼓勵性的教學(xué)評價中逐漸樹立起來。但這里的鼓勵性教學(xué)評價不是指簡單的“你說得對”、“你答得好”這樣的簡易評價，而是針對學(xué)生具體的語言表達(dá)、動作表情等多方面的綜合而又具體的評價。特別是有些性格活潑但是經(jīng)常喜歡在課堂上開玩笑的學(xué)生，回答問題的答案經(jīng)常不著邊際，這時如果如果打擊學(xué)生回答的熱情，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低，教師在這個時候就要運用教學(xué)機智，用欣賞的眼光包容學(xué)生千奇百怪的答案，并且用機智幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，并贊賞學(xué)生的勇氣，多鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題。

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