3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)測(cè)試研究

劉存正 張麗萍

【摘 要】鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，3+2高職英語(yǔ)測(cè)試尚處于一個(gè)摸索的階段。本文立足3+2高職英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀，結(jié)合高職3+2學(xué)生實(shí)際水平，從測(cè)試的正負(fù)反撥作用角度設(shè)計(jì)與實(shí)踐了一套從測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建到測(cè)試評(píng)價(jià)方式構(gòu)建的實(shí)施機(jī)制，以期提升測(cè)試效度，更好地服務(wù)于3+2高職英語(yǔ)教學(xué)。

【Abstract】Considering that the “3+2” higher vocational and undergraduate segmented training mode is a new exploration of teaching reform， research on higher vocational English test needs more attempt. Based on the current test situations and 3+2 college students English level and taking Washback Effect into consideration， the paper designs and practices a set of implementation mechanism from test contents construction to test evaluation method construction in order to improve test validity and reliability and better serve 3+2 higher vocational English teaching.

【關(guān)鍵詞】測(cè)試；反撥作用；內(nèi)容構(gòu)建；評(píng)價(jià)方式構(gòu)建；研究

【Key Words】Test Washback Effect Construction of Contents Construction of Evaluation Method Research

一、前言

山東省于2013年開(kāi)始嘗試進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點(diǎn)工作，在高職高專院校與普通本科高校開(kāi)展“3+2”分段人才培養(yǎng)，這是一次建立技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，更是一次全新職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式的改革探索。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)面臨兩大挑戰(zhàn)。一是學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平參差不齊，“近年來(lái)不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生入學(xué)門(mén)檻有所降低，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己的職業(yè)需求幫助不大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，很容易喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。” [1]二是高職英語(yǔ)測(cè)試缺乏一套合理有效的測(cè)評(píng)機(jī)制，存在形成性考核與終結(jié)性測(cè)試比例不合理，形成性測(cè)評(píng)信度效度缺失，終結(jié)性測(cè)試無(wú)科學(xué)性和規(guī)范性現(xiàn)象。”傳統(tǒng)高校大學(xué)英語(yǔ)階段性測(cè)試存在如下弊端：客觀題比重過(guò)大，主觀題所占分量相對(duì)較小，忽略口語(yǔ)考察，命題方式不科學(xué)，以拼湊方式為主等。”[2]

教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)3+2高職學(xué)生的要求又很高，這無(wú)疑對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提出了更大的挑戰(zhàn)。目前針對(duì)3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)測(cè)試研究，在知網(wǎng)上面以“3+2分段培養(yǎng)”、“英語(yǔ)測(cè)試”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，結(jié)果是零。可見(jiàn)，3+2高職英語(yǔ)測(cè)試是一個(gè)全新的課題，針對(duì)3+2高職英語(yǔ)測(cè)試研究是有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試從上世紀(jì)60年代起成為西方國(guó)家一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)言測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系partnership，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互影響。[3]一套好的測(cè)試題應(yīng)具有效度和信度，能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言測(cè)試的效度，又稱有效性，它是指一套測(cè)試所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容，或者說(shuō)，在多大程度上考了想考的。效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試最重要的指標(biāo)，或者說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)，一項(xiàng)效度很低的語(yǔ)言測(cè)試是沒(méi)有意義的。信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。信度實(shí)際上有兩層意思：有不同的評(píng)卷人閱卷，所得分?jǐn)?shù)大致相同，同一個(gè)評(píng)卷人在不同的時(shí)間閱卷，分?jǐn)?shù)也大致相同。[3]

（二）測(cè)試反撥

語(yǔ)言測(cè)試界將測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為 “Washback”（反撥作用），測(cè)試對(duì)教與學(xué)有積極和消極的反饋?zhàn)饔谩Ｓ⒄Z(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥作用能促使教師拓寬教學(xué)內(nèi)容﹑改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，能較為全面的考查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)一定程度上給學(xué)生造成了心理壓力，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于教師而言，一定程度上限制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的自主選擇，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)測(cè)試研究

（一）測(cè)試命題原則

測(cè)試有三個(gè)目的：促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)一學(xué)期的教學(xué)效果，調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)安排。[3]因此，基于測(cè)試反撥作用視角和3+2高職學(xué)生實(shí)際水平，測(cè)試命題原則概括為以下四點(diǎn)：（一）以教學(xué)大綱為依據(jù)，立足學(xué)期教學(xué)目的（二）以教材內(nèi)容為根本，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)（三）以學(xué)生水平為前提，考查學(xué)生語(yǔ)言能力（四）以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，突出考試積極反撥作用。

（二）測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建

鑒于3+2分段培養(yǎng)模式是一次全新的改革探索，傳統(tǒng)高校大學(xué)英語(yǔ)階段性測(cè)試的“拿來(lái)主義”或“剪貼復(fù)制”拼湊試卷命題，存在“過(guò)難”或“過(guò)易”問(wèn)題，既不能檢查學(xué)生是否全面掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能，又不能對(duì)教師的教學(xué)成效提供有效反饋。因此3+2分段培養(yǎng)模式的英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建要做好兩個(gè)工作：確定考試內(nèi)容，明確考試題型。在考試內(nèi)容方面立足教材，進(jìn)行“就地取材”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工后命題。測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建的重點(diǎn)是在翻譯題型上面做文章。仍保留翻譯題型，但改變測(cè)試方式為篇章段落翻譯，因?yàn)橐髮W(xué)生翻譯整個(gè)句子中的一部分的翻譯測(cè)試方式是在大規(guī)模考試中為了追求高信度而舍棄效度的權(quán)宜之計(jì)，絕不是完備的翻譯測(cè)試形式。[4]

對(duì)3+2分段培養(yǎng)模式的英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建如下：

（三）評(píng)價(jià)方式構(gòu)建

高職英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀是重點(diǎn)集中在大規(guī)模的終結(jié)性評(píng)價(jià)即考試上面，對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠或者形成性評(píng)價(jià)僅僅流于形式。這一方面影響了對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力考查的全面性，另一方面也對(duì)相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面的反撥作用。小規(guī)模的過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于教和學(xué)的提高和改進(jìn)，更有利于考生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和能力的提高。英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的上課問(wèn)答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言應(yīng)用水平等結(jié)合起來(lái)，建立形成性評(píng)估的最終評(píng)價(jià)模式。[5]這樣，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面性考查，又能發(fā)揮測(cè)試的正面反撥作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

語(yǔ)言能力是動(dòng)態(tài)的，它不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技巧，更需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些知識(shí)和技巧在現(xiàn)實(shí)工作、生活中進(jìn)行交際。所以大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)當(dāng)有口試，否則就是一套欠完善的測(cè)試體系。[6]引入交際式的測(cè)試方式，交際式測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性，它不是僅僅測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí)，而是把考查重點(diǎn)放在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測(cè)試考生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這要求英語(yǔ)測(cè)試盡可能選用真實(shí)材料，設(shè)置真實(shí)情景，以考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。[5]條件允許情況下，邀請(qǐng)外教擔(dān)任口語(yǔ)測(cè)試部分的主考官，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，從口語(yǔ)評(píng)價(jià)參與者到評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。這種采用形成性評(píng)價(jià)模式可以極大地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，[7]交際法語(yǔ)言測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)模式融合實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、應(yīng)用能力和心理能力的綜合評(píng)價(jià)，更會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)3+2分段培養(yǎng)模式下英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建如下：

四、數(shù)據(jù)分析

自2013年以來(lái)，某學(xué)院試點(diǎn)招收3+2學(xué)生。本研究采用抽樣方式，從五屆（2013級(jí)-2017級(jí)）3+2高職學(xué)生共計(jì)十七次測(cè)試中抽取一次總評(píng)成績(jī)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期驗(yàn)證3+2分段培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)測(cè)試的效度和信度。

2017級(jí)3+2共有四個(gè)專業(yè)，八個(gè)班級(jí)。第一學(xué)期共有292名同學(xué)參加測(cè)試，對(duì)其總評(píng)成績(jī)（形成性考核50%+終結(jié)性考核50%）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析如下：

可以得出結(jié)論，2017級(jí)3+2學(xué)生第一學(xué)期學(xué)生總評(píng)成績(jī)基本符合正態(tài)分布走勢(shì)，說(shuō)明此次終結(jié)性考核試卷的難易程度適中，學(xué)生能掌握課程的基本要求。同時(shí)，形成性考核也發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還確保了對(duì)學(xué)生的考核更合理，更有效，更公平。

五、結(jié)論

牢牢把握命題原則，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，緊扣教材，突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核，突出測(cè)試3+2高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能，改革翻譯題型，由傳統(tǒng)句子考核形式變?yōu)槠路g形式，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建。提高形成性考核比重，注重口語(yǔ)及考核變革，引入交際式的測(cè)試方式，增加對(duì)學(xué)生參加大賽、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如批改網(wǎng)、英語(yǔ)流利說(shuō)）的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)重視3+2高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

總之，從構(gòu)建測(cè)試內(nèi)容到改革測(cè)試評(píng)價(jià)方式實(shí)施機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)踐確保了測(cè)試的效度和信度，強(qiáng)化了測(cè)試的正面反撥作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于測(cè)試負(fù)面反撥作用中的學(xué)生只關(guān)心“考什么，學(xué)什么”的傾向，不容忽視，有待進(jìn)一步研究。

3+2分段培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)測(cè)試，只有經(jīng)過(guò)不斷的探索實(shí)踐，改革測(cè)試內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方式，測(cè)試才能積極反撥高職英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

課題編號(hào)：本文系2017年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目 “測(cè)試以及競(jìng)賽對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用研究”研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：17CYYZ01）。

作者簡(jiǎn)介：

劉存正（1977-），男，漢族，山東莒縣人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

張麗萍（1977-），女，漢族，山東昌邑人，講師，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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