小學數學教學中學生自主性的培養

黃加平

【摘 要】數學課堂教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。為了優化數學教學過程，提高數學教學質量，培養學生創新精神與實踐能力，我們探索出了“自主探究”的數學課堂教學模式。

【關鍵詞】依據；收獲；思維

當今社會倡導的素質教育的根本是“授人以漁，而非授人以魚”，要讓學生得到各方面的發展，教師必須在教學活動中時時處處以學生為主體。那么在數學課堂學習中，如何讓學生有真正自主探索和交流展示的機會呢？

一、理論依據

蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。"自主探究"教學模式能滿足學生的這種心理需要，激發學生學習興趣與求知欲望。義務教育《數學課程標準》（2011年版）中明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、師生在自主、合作、探究學習過程中的收獲

（一）培養學生自主學習的主動性和獨立性。

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習狀態發生根本變化：從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極，學生真正成為學習的主人，由此產生強烈的進取心，培養了學生學習的責任心。學習的主動性和積極性增強，使其主動去研究學習面臨的問題，探索學習方法，提高學習效率，為搞好學習，學生會克服各種困難，不怕挫折，勇于探索，不斷創新，將學生的潛能開發了出來。自主學習還尊重學生學習的獨立性，創造機會讓學生獨立學習，學生通過獨立自學，摸索出一些適合自己的學習方法和技巧，逐步提高獨立學習能力。

（二）讓學生在合作學習中學會合作。

小組合作、組際合作、班級合作，不僅可以讓學生學會交流，彰顯個性，而且能實現學生之間的優勢互補，增強課堂教學的效率。合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習方式，通過合作學習讓學生學會與人合作，培養學生的合作精神與合作能力。

（三）構建和諧的師生關系。

在學習過程中，教師放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現、合作、探討、提供更多的時間和機會，尊重學生的個性差異，為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。學生充分了解自身客觀條件，在進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。長期的教育實踐讓我深深體會到，只有建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，才能使教師的教學活動和學生的學習活動充滿生機和活力。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者和朋友，把握好角色定位，才能構建和諧的師生關系，讓師生在愉快、健康的氛圍中學習和生活。

三、提出問題，激活學生自主探究思維

自主探究是學生根據自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。在這一過程中學生并不是空著腦袋進入學習中的，他們已經形成了有關的知識結構。這些已有的知識為他們進一步提出問題、思考問題提供了一個很好的基礎和條件。這種基于他們以往的經驗和認知能力形成的問題以及對問題的理解和解答是學習的更高收益。因為， “提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當學生積極參與數學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為其探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，在學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后引導學生：“面對這些圖形，你能提出哪些問題？”如果學生回答“可以給它們分類”時，教師給予鼓勵：“同學們可以試一試，可分為幾類。”學生只有自己提出了問題，并明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。

四、學習方法和學習習慣的培養

數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學教學創新，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思想火花，使學生綜合素質得到全面提高和發展。

五、以評價激勵學生，調動學生積極探究的主動性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

總之，培養學生的主動意識、探究能力和初步的創新精神并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會探究、學會合作、學會創造。