淺談如何培養小學生的數學計算興趣

【摘 要】小學階段的數學計算在整個知識體系起著非常重要的作用，課改后的數學計算教學應注重小學生能力的培養，讓計算與現實生活密切聯系起來，從情境入手，利用學具、合作交流等方法，使計算教學富于生命力。

【關鍵詞】計算；小學生；興趣；培養

“興趣是最好的老師”，而傳統的計算教學是索然無味的，單調的算式、繁瑣的計算、抽象的算理，使小學生無法理解計算的本質，更無法想象學習的用處，使小學生成為計算的機器，甚至有些孩子成為計算盲，所以，課改后的教學，應注意培養小學生的計算興趣，讓計算與現實生活密切聯系起來，從情境入手，利用學具等方法，使計算教學充滿活力。

一、在情境中體驗計算的樂趣

教學實踐證明，精心設計的教學情境，不僅能夠激發小學生的求知欲望，更能調動小學生的學習積極性。

計算在人們的日常生活中起著非常重要的作用，讓小學生在現實情境中感知數學和理解數學，把計算教學與現實生活密切聯系起來，激發小學生的學習熱情，體驗數學在實際生活中的應用。小學生用滿腔熱忱去解決問題，他們會學得更用心，更有動力。賦予現實意義的計算，有助于小學生對算理的理解。比如：我在教學84÷4時，我就說老師這里有84元，要分給我們班表現好的4名同學，每人可以分到多少元？小學生躍躍欲試。我拿出8張10元和4張1元讓小學生分，每人先分2張10元，再分1張1元，所以每人可以分到21元，小學生就很容易求出84÷4=21。這樣，就把抽象的、枯燥的豎式除法計算轉化為生機勃勃的分錢問題。這樣的情境創設讓課堂充滿活力。

二、培養數學計算中的創造意識

許多教師都是把算理作為重點直接說給小學生聽，然后通過不斷地做練習題，來提高小學生的計算速度和正確率，大部分小學生只知其然，不知其所以然，計算只是一種機械運動，最終我們會發現優生計算馬虎，不該做錯的會出錯，其他會出現不會算。

（一）利用學具激發小學生的學習興趣

《新課標》中設計了大量便于小學生動手操作的內容，如小棒、小方塊等，其目的是讓小學生通過自己動手操作，形象、深刻地理解算理的推導過程，主動參與到算理的探究中，有利于創新能力的培養。如“兩位數減一位數的退位減法”中，教學35-8時，我們可以借助小棒，35用3捆小棒（十根一捆）和零碎5根表示，減8，就是從中拿走8根，應該怎么拿？讓小學生動手拿一拿。再用不同的減數反復操作發現，每次都無法從零碎的幾根里取走，要將一小捆的打開再取走，從而讓小學生感受到當被減數的個位不夠減時，要從被減數的十位退一，也就是將一小捆小棒打開的過程，“退一當十”的算理在自主操作中形成了。

（二）獨立探究展現創造性

小學生的“自主參與”既注重雙基又注重能力培養，防止小學生讀死書、死讀書。教師要鼓勵小學生的好奇心和創造精神，勤于思考，善于發現問題，敢于提出問題，勇于解決問題。教師給小學生足夠的自主和獨立活動的機會和空間，使小學生學會學習方法、思維方法，提高觀察、想象和思維的能力，成為知識的發現者。

計算的公式化太濃，小學生機械性地背誦計算法則和口訣，時間久了，小學生就會厭煩，會覺得枯燥無味。其實我們不要把教材的法則太神圣化了，可以讓小學生自主探究法則的推導過程和創造自己的算法。比如：我在教學“65÷20”時，小學生首先想到的不是用列豎式的方法進行計算，我就叫他們利用手中的小棒擺一擺。10根小棒為一捆，65也就是6捆和5根。除以20，就是每份20根，小學生就把2捆分成一份，結果分成3份，還剩5根。所以“65÷20”等于3，余數是5。

給予小學生自主探索的時間，小學生所學到的不僅僅是計算的方法，更有思維能力的提高。

（三）合作交流體驗多種算法

我們知道計算的結果是唯一的，可它的算法可以多種多樣的，每種想法都代表小學生的思維火花。在教學“51-39”時，我就讓小學生合作交流說出各自的想法。有的小學生用擺小棒的方法；有的小學生說，把39先看成40，51-40得11，剛才多減1，結果要加1，所以51-39等于12；有的小學生說，可以用豎式計算。小學生在合作交流中體會算法的多樣性，讓小學生明白只要有道理，都是正確的。合作交流的過程，不僅讓小學生解決問題，更讓小學生學會與人合作，提高小學生的學習積極性，從厭學到樂學。

三、提高課后練習與重視反饋效果

數學來源于生活，也運用于生活。小學生能夠把書本學到的數學知識與現實生活聯系起來，學會舉一反三地解決生活實際問題，才是我們教學的目的.例如，我們設定一次“采購”活動，讓小學生回家幫媽媽買菜，把買菜時所用到的計算在班級里匯報，小學生的積極性很高。運用所學的數學知識解決生活中的實際問題能使小學生對數學產生親切感，從而提高小學生的數學素養。

小小學生的年齡小，興趣愛好不穩定，長期用類似方式反饋，易使小學生厭煩，失去反饋的效果。為此，反饋要多樣化.首先，反饋要注重過程，要多問小學生的想法，培養小學生能算能說的能力。其次，反饋要注重方式，低年級宜采用游戲、活動等，高年級則可通過比一比、賽一賽、當小設計師等。

綜上所述，計算教學最重要的是促進小學生思維能力的提高，讓枯燥無味的計算教學變得生機勃勃。

作者簡介：王新蓮（1974-），職稱：中小學一級教師，學歷：大專，專業：小學綜合教育。