探究式教學模式在中國旅游地理教學中的應用

謝光

【摘 要】中國旅游地理是旅游地理學的一門分支學科，具有明顯的學科知識邊緣性、綜合性和實用性強的特點，是旅游專業學生必修的重要專業基礎學科。在這門課程的教學過程中，與時俱進的創新教學方法和進行教學改革，對于學生更好地掌握中國旅游資源分布和區域旅游資源開發方面的知識，有效提高學生的專業素質和增強其專業技能，都具有重要的現實意義。筆者就探究式教學模式在中國旅游地理教學中的應用，進行了一些有益的實踐和研究。

【關鍵詞】探究式教學模式；中國旅游地理；教學研究

新課改下，探究式教學模式的應用越來越廣泛，這種教學的方式也從根本上轉變了以往滿堂灌的教學模式。經學生自主的探究，還可充分調動了學生學習的興趣，為此應結合我國大學旅游地理教學開展的情況、學生探究程度，不斷完善這一教學模式。以此，發揮其最大的功效，提高我國旅游地理教學的教學效果。

一、探究式教學的概念

（一）探究式教學

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學，已改變過去那種滿堂灌的教學方式，在教學過程中，變老師的“教”為學生的“學”，突顯了學生的主體地位。

（二）對探究式教學的認識

運用探究式教學模式進行教學時，對其教學過程的把握是教學成功的關鍵所在。筆者通過對眾多的探究式教學案例進行分析發現，對探究式教學模式的運用，關鍵是把握探究式教學過程的五個環節：

（1）對教學任務進行情境創設，激發學生自主探究的欲望。從教學的角度講，圍繞問題設定學習活動，讓學生自己去探索、發現解決問題的方法和步驟，并得出結論，是探究式教學的核心。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。

（2）采用開放課堂的形式，發掘學生自主探究的潛能。在設定好的問題情境中進行探究的過程，是教學成功的關鍵所在。在開放課堂環節，教師起著一個組織者的角色，負責指導、規范學生的探索過程；在整個探究過程中，學生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。探究的形式可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

（3）在探究過程中適時點撥，引導學生正確把握自主探究的方向。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，但注意學生對探究方向的把握。

（4）在課堂上開展合作探究，訓練學生自主學習的能力。在探究式教學中，為了讓教師與學生分別扮演好引導者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系。此時教師的“引”很關鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學生可共同針對某一問題開展合作探究。

（5）課后采用留作業的方式，培養學生自主學習的興趣。為了培養學生自主學習的興趣，課后，教師要留因材施教的作業、留課外閱讀的作業、留寫觀察日記的作業、留自由發揮，暢談自己觀點的作業。這樣既培養了學生自主學習的興趣，又提高了學生表達自己觀點的水平。

二、探究式教學在中國大學旅游地理教學中的應用分析

為充分的發揮探究式教學的作用，合理的應用于我國大學旅游地理教學中。

（一）創設適宜的情景環境

我國旅游地理教學中，對學生掌握旅游資源類型、著名旅游景點的掌握有明確的要求。為此，將旅游地理教學的核心，定位為旅游資源類型、著名旅游景點內容，教師可通過多媒體軟件、圖片等，加深學生對地理位置的理解和認識，活動后讓學生對旅游資源的類型和旅游景點進行歸納和總結。

（二）定期開展開放教學

教師應定期開放教學內容，教師作為組織人員，對學生探究的過程實行規范和指導。開展教學的過程，開放課堂的環節應設定分組，并給予不同小組分配不同的教學任務，以此促使不同學習程度學生均可獲得一定的提高。針對教材中第二部分旅游資源來講，可通過一個小組完成這項學習任務。第三部分對著名旅游景點的內容，可對旅游的區域進行合理的劃分，一組分配教學的主要任務，一組分配旅游區域的內容。

主要的教學的模式主要可分為：師生互動模式、生生配合模式，這在日后開展旅游地理教學中均比較適用。與此同時，學生的講解形式多樣，會通過多媒體、網絡和視頻等方式。開放教學開展的過程，同時也存在一定的不足，如學生對探究內容的把握。

（三）適時實行針對性指導

若教師在開展教學的過程，沒有充分做好引導，容易促使學生不能找到問題產生的原因，發生教學核心理解偏差問題。針對旅游景點教學來講，應針對具體的旅游區實行講解，且講解的階段，教師應正確的陰道學生明確旅游景點的范圍。并不僅為趨于網絡上/資料中產生的景點。情景創設的環節，需對教學活動進行合理的設計。明確教學的重點，情境創設的階段，簡單了解一般的旅游景點即可，但需將重點全部放置于著名旅游景點的探究上。

（四）開展合作探究的模式

合作探究模式，即為師生相互配合下，構成的完整學習合作模式。這個過程，教師需結合學生學習和講解的情況，對中國旅游地理教學中存在的不足、熱點進行分析和探究。

（五）合理的布置教學作業

教師應結合學生的個體差異，對其探究的程度實行針對性指導。課后，教學任務完成較好者，可延伸課堂教學的內容。對于教學任務完成較差者，教師可將本次教學任務分配給學生，讓學生加深學習的內容，并做好相關的記錄，養成自主學習的習慣。

三、結束語

探究式教學合理的應用于中國旅游教學中，可促使學生在教師的引導下，自主學習、分組探究，并獲得最后的結果。而通過上臺講解的方式開展開放式教學，可充分的突顯學生在課堂中的主體地位，以此提高我國大學旅游地理教學的整體質量。

課題名稱：河南省基礎教育教學一般課題普通高中地理新課程旅游地理（選修3）教學方法與策略研究 JCJYC17120013。

參考文獻：

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