新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略芻議

黃芷珊

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的推行之下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求教師在教學(xué)理念、行為、手段及策略方面有所轉(zhuǎn)變，還需要重視教學(xué)有效性的提升，能夠確保小學(xué)生在課堂教學(xué)中得到提高、進(jìn)步與收獲，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能與素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。基于此，文章將主要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)策略

在新課程改革的推行之下，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己在課堂教學(xué)中的角色定位，由過去的教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，摒棄以往“灌輸”型的教學(xué)手段，一改數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的刻板印象，以全新教學(xué)觀念與手段去提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、以層次遞進(jìn)策略促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，而這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅要求學(xué)生能夠積極發(fā)言、認(rèn)真聽講，同時(shí)還需要通過教師的有效引導(dǎo)去提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，敢于且善于將自己的見解進(jìn)行表達(dá)，助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師則需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視度，同時(shí)要規(guī)避采取過于強(qiáng)制性或統(tǒng)一性的要求去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而需要采取層次遞進(jìn)的策略。倘若部分小學(xué)生性格內(nèi)向，在積極發(fā)言與認(rèn)真聽講方面都表現(xiàn)不佳，此時(shí)教師便可通過多加提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使其注意力得以集中，此外，當(dāng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的肯定。而倘若小學(xué)生在回答問題的過程中有所錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)在指正時(shí)給予善意提醒和要求，采取小學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行表達(dá)。

比如，在講解“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生展開合作探究。教師可為每一小組分配10個(gè)不同的帶余數(shù)除法題目，而小組內(nèi)部進(jìn)行分工，待題目解答出來之后便可有組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)算，如此一來在學(xué)生相互之間的合作交流下，計(jì)算正確率便能夠得到提升，而學(xué)生也能夠從中體會(huì)到驗(yàn)算對(duì)于解答數(shù)學(xué)問題的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以生活情境創(chuàng)設(shè)去激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，唯有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效，因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到最大提升。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，其自控能力通常較差，極易受到外界環(huán)境的影響，也就導(dǎo)致對(duì)其正常學(xué)習(xí)行為造成干擾。基于此情形，教師便應(yīng)深入了解小學(xué)生的思維相符，找準(zhǔn)小學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去創(chuàng)設(shè)情境，通過正確發(fā)展方向的積極引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性得以提升[3]。因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師需有意識(shí)地加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并且考慮學(xué)生實(shí)際去開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)去提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

比如，在講解完圓的面積之后，教師便可讓學(xué)生對(duì)家里的圓形掛鐘進(jìn)行面積計(jì)算；在講解完求平均數(shù)之后，便可要求學(xué)生對(duì)家庭成員的身高與體重進(jìn)行測量，得出平均值；在講解完組合圖形面積相關(guān)內(nèi)容后，可要求學(xué)生回到家中去測量房屋面積；在講解長方形面積計(jì)算之后，可讓學(xué)生對(duì)文具盒、課桌的面積進(jìn)行計(jì)算。如此一來，通過與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境予以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到最大限度激發(fā)，在興趣驅(qū)使之下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然有所提升，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、以數(shù)學(xué)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究欲望

通過引入入勝的問題拋出，能夠充分激活學(xué)生的思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)去躍躍欲試的探究欲望。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的設(shè)置，以結(jié)合教學(xué)實(shí)際與小學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮問題的氛圍營造作用，從而提高教學(xué)有效性。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥且抽象的學(xué)科，而邏輯思維與抽象思維尚處于發(fā)展階段的孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)顯得較為吃力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，有意識(shí)地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理狀態(tài)，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠生動(dòng)有趣。

比如，在講解計(jì)算平行四邊形面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可首先將平行四邊形面積計(jì)算公式“底×高”展示出來，進(jìn)而向?qū)W生問到：“這就是平行四邊形的面積計(jì)算公式，大家發(fā)現(xiàn)它與長方形的面積計(jì)算公式存在哪些相似之處嗎？”如此問題的提出，學(xué)生們便能發(fā)現(xiàn)兩者在“高”與“寬”有一定的類同，于是教師便可通過多媒體設(shè)備列出一個(gè)平行四邊形與長方形，前者的“底”和“高”與后者的“長”和“寬”相同，然后經(jīng)過平行四邊形分割--移動(dòng)--補(bǔ)好的動(dòng)態(tài)展示之后，小學(xué)生便能夠直觀地看到兩者的面積完全相同，進(jìn)而對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式有了深刻理解，教學(xué)有效性自然得到提升。

四、以全新教學(xué)觀念構(gòu)建良好師生關(guān)系

開展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的各方面能力，助推學(xué)生朝著正確方向發(fā)展，這同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念推行下的實(shí)際要求。基于種種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段，一改過去“粉筆+黑板”的局面，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效交流互動(dòng)去全面提升教學(xué)有效性。此外，在平日教學(xué)中教師還應(yīng)積極構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會(huì)與學(xué)生“平視”交流，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心想法與情感波動(dòng)進(jìn)行深入了解，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，全面提升教學(xué)有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生巨大改變，確保教學(xué)有效性已成為廣大教育從業(yè)人員的共同關(guān)注課題，同時(shí)也是對(duì)教師水平進(jìn)行檢驗(yàn)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生在身心與思維發(fā)展方面尚未成熟，并且個(gè)體間存在較大差異，所以教師需要做好引導(dǎo)工作，以全新的教學(xué)理念與策略手段去幫助學(xué)生全方位提升，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，助力其今后的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍雅萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效性教學(xué)的途徑與方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：174.

[2]王愛.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2016（09）：79.

[3]楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的研究[J].才智，2015（15）：191.