思維導圖在小學英語閱讀課堂中的運用

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【摘 要】隨著教學方式的創新，思維導圖作為一種新型的創新教學工具，其有效地提升了小學生的英語學習興趣，促進了學生英語閱讀學習的主動性，提高了英語學科的授課質量。本文闡述了思維導圖的概念、優勢，并針對思維導圖在小學英語閱讀課堂中的運用策略進行分析。

【關鍵詞】思維導圖；優勢；小學英語；閱讀課堂；運用

在小學英語教學中，學生興趣的缺失是一個普遍存在的問題，尤其是對閱讀興趣的缺乏，嚴重影響了小學英語的授課質量，如何提高閱讀質量，是困擾廣大英語教師的重點問題。特別是在高年級教材中，由于語篇范圍大、教材涉及內容廣闊，缺乏故事情節與圖片提示，導致學生出現了不同程度的畏難心理。為了解決這一問題，筆者將思維導圖應用在了小學英語閱讀課堂中，取得了良好的成效，現將具體的教學措施總結如下。

一、思維導圖的概念與優勢

思維導圖（Mind Map）是Tony Buzan在19世紀70年代初發明，強調應用左腦詞語、數字、邏輯功能，以及右腦的圖像、色彩、空間意識、符號功能，將思維痕跡采用線條和圖畫的方式處理成發散式結構，實現抽象思維與形象思維之間的結合，激發出學生的創造力與聯想力。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖的優勢表現在幾個方面：

①激發興趣：思維導圖可以以圖畫的方式激發學生的主動思維，充分吸引他們的注意力，既能夠提升學生參與興趣，也可以活躍課堂教學氛圍，在思維導圖的幫助下，孩子們愿意開頭表達、主動探究，有效提升了閱讀質量；

②優化知識結構：思維導圖能夠將學生注意力集中在各個難點和重點上，幫助學生記錄相關知識點，在不同知識點之間產生關系線條，突出重點、有效記憶，提高學生的學習效率，達到語言知識內化的目的；

③實現協作學習：要提高英語課堂教學質量，思維導圖能夠圍繞主題開展開分支，將閱讀中的關鍵知識點呈現出來，用“字”+“圖”的形式創設英語情境，給師生之間、生生之間的對話提供了支架，學生可以通過獨立思考、小組合作的方式相互啟發，協作能力、溝通能力均得到很好的鍛煉。

二、小學英語閱讀教學應用思維導圖的意義

在新課改的推進下，小學語文教學模式在不斷改進，取得了一定的效果，但是從目前的教學現狀來看，教學內容依然以詞匯教學為主，學生學習興趣的提升為輔，學生普遍對閱讀活動的興趣不高，部分教師將教學重點放在了字、詞、句的講解上，忽視了對段落、文章的理解與分析，導致學生的閱讀能力浮于表面，對文章缺乏層次性、整體性的理解。此外，由于小學階段的孩子閱歷水平和認知能力有限，對于英語閱讀的興趣不強，由于詞匯、語法的掌握量有限，在閱讀文本時，時常出現畏難情緒，甚至出現了逆反心理，久而久之，便會對整個英語活動喪失興趣，這對于學生英語水平的提升是非常不利的。

將思維導圖應用在小學英語閱讀中，能夠構建出系統、層次化的教學網絡，實現對各類知識的整合與選擇，并營造出愉悅、輕松的教學氛圍，改變了傳統的填鴨式教學模式，讓學生能夠主動接受所學知識。思維導圖式教學更加重視對學生對英語閱讀能力的重視，并在這一過程中更加注重學生學習英語的主體作用，而教師只是起到輔助作用，這樣有利于促進學生對思維導圖方法的掌握和運用，從而激發學生對英語知識的學習欲，進而充分發揮學生的創造性。

三、思維導圖在小學英語閱讀課堂中的應用分析

思維導圖在英語閱讀教學中的應用，需要結合不同的閱讀學習模塊來實現，建議采取以下幾項措施來推動思維導圖在小學英語閱讀教學過程中的應用：

（一）利用思維導圖，導入閱讀教學

將思維導圖應用在閱讀前教學活動中，能夠有效吸引孩子的注意力，讓他們對閱讀活動產生濃厚的興趣，確保后續教學活動的順利開展。

如，在PEP人教版四年級上冊《Animal》這一課的教學中，我提前要求學生在預習階段收集自己了解的動物名稱，根據動物的種類制作出思維導圖，如可以根據動物生活的地理環境、動物特征、體型大小來分類，通過不同的分類角度，能夠得到相關的思維導圖。在學生制作出思維導圖之后，我針對每一種導圖的特點進行提問，鍛煉學生的發散思維能力，培養他們的舉一反三能力。通過這種方式，有效培養了學生的獨立思考能力，讓他們對不同類型的動物有了一個大概的認識，此時，再進行授課就變得簡單易操作了。

（二）課堂引導教學，激活學生思維

在小學英語學習活動中，主陣地是課堂，課堂教學質量直接影響著學生的閱讀水平和閱讀能力，因此，在授課環節，可以制作出與閱讀內容相關的思維導圖，讓學生帶著思維導圖中的問題來思考、閱讀、分析和討論，循序漸進的完成下一分支中的問題，教師則根據學生的回答在黑板上寫出關鍵詞，豐富思維導圖分支。

在“My favourite season”這一課中，我為學生構建出了包括、“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”的思維導圖，并在分支下寫出與每一個季節對應的內容的中英文標示，帶領學生從春季走向冬季，并輔以多媒體視頻資料進行播放，大家一起來感受每一個季節特有的景色，師生共同參與到知識的探索中，整個小學英語課堂呈現出了生機勃勃的景象，學生的參與興致非常高。

此外，在每一篇課文授課完畢后，可以引導學生按照自己的思維將導圖中的知識點整合起來，構建出完善的網絡，將閱讀文本中原本復雜的知識簡單化、系統化，通過科學的梳理，學生對相關知識的記憶也得到了強化，為他們各項能力的發展奠定了基礎。另外，英語教師在教學過程中還可以運用思維導圖方法讓學生們的思路構思實現集體構思、小組構思、自己構思三個過程的轉變，通過這三個過程的轉變可以讓學生的寫作思路更加明確，不僅可以有效拓展學生的英語思維，還能夠有效激發學生學習英語的主動性和積極性。

（三）重視閱讀后鞏固 提升閱讀質量

思維導圖的應用為閱讀教學活動的順利開展提供了有益的依據，通過課堂上思維導圖的建立，學生對整篇文本有了全面的認識，留下了深刻的印象，當然這并不代表教學活動的結束，在閱讀活動結束后，要及時進行鞏固，查缺補漏。

如，在講解完“My favourite season”之后，我讓學生以自己最喜歡的季節為主題來寫作，講述喜歡某個季節的原因，在作文完成后，師生共同評估、交流，幫助學生解決在寫作中遇到的種種困難，掌握基本語句的表達方式。通過小組之間的交流，學生之間互相幫助，根據思維導圖中的關鍵詞來完成寫作，將思維導圖應用在課后復習中，激活了學生在課堂中所學的知識，提高了寫作積極性，為英語語言的輸出構建出了語言橋梁。事實證明，通過該種方式，既幫助了學生鞏固了課堂所學的知識，又鍛煉了學生的寫作能力，達到一舉兩得的效用。

四、結語

總而言之，將思維導圖應用在小學英語教學中，對于英語教學質量的提升有著積極的作用。作為教師，要對思維導圖的意義、作用有正確的認識，根據教學內容的特點將其應用在閱讀前、閱讀教學中、課后復習三個階段中。當然，并非所有的知識點都適合應用思維導圖，要根據學生的學習要求、認知特點、閱讀內容等方面來確定，合理發揮出思維導圖的作用，讓學生對閱讀內容有更加深刻的認知和理解。

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