以新視角審視信息技術與課程整合*

☆趙國慶 張菲菲 張榕玲

（蘭州城市學院傳媒學院，甘肅蘭州 730070）

信息技術與課程整合是當前教育領域研究熱點，但教育學者對此的研究卻并未讓我們有更為理性的認識。例如：到底是信息技術與課程整合還是信息技術與教學整合等基本問題一直存在爭論。有研究指出，“信息技術與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴重跟風現象”，“理論基礎非常薄弱”（黃德群，2009），“當前貌合神離的技術與課程之間的聯姻并不能保證我們期待的效果”（柯俊，2007）。因此，對關于信息技術與課程整合的研究進行梳理和反思是必要的。

本文將當前人們進行教育實踐的載體主要限定為課程系統和教學系統。這是因為，教學系統和課程系統雖然不是教育實踐的全部，但卻位于教育實踐的核心（楊開城，王斌，2007）。教育實踐的基本矛盾是文化傳遞與個體生成之間的矛盾（楊開城，2010），教育所傳遞的文化主要表現為課程系統，而在傳遞與個體建構之間發揮作用的則是教學系統。從教育的技術學視角來看，課程系統和教學系統是兩個不同的技術構造系統，分別由課程開發技術和教學設計技術來構造（楊開城，2010）。

筆者認為信息技術與課程整合可以分解為以下兩個方面：信息技術與課程系統的整合以及信息技術與教學系統的整合。即信息技術對于課程系統的影響，課程開發技術的定位和作用；信息技術對于教學系統的影響，教學設計技術的定位和作用。

一、對信息技術與課程整合的解讀

課程作為一個系統，是在課程開發技術框架下，對課程目標、課程內容、課程的學習方式以及課程的評價方式等整體的規定。教學作為一個系統，是在教學設計技術框架下，對教學目標、教學內容、教學活動等整體的規定。

課程系統和教學系統雖有著不同的內涵，卻有著緊密的聯系。課程系統通過教學設計技術轉換為教學系統，教學系統的運行反過來作用于課程系統的創建。教學系統對應著課程系統實施的環節。

課程系統受知識、社會需求、社會條件和學生特點的制約，信息技術則對制約課程系統的知識、社會需求、社會條件以及學生特點等方面有著巨大的影響。但是信息技術與課程整合卻不是一步到位的過程，信息技術為課程系統的構造提供了可能性，比如：由于信息技術的進步和應用帶來的知識飛速增長、對人才信息素養要求的提高、課程內容傳輸的數字化和網絡化、課程內容組織的非線性等，但這種可能性若想付諸實踐，必須經由課程系統的構造技術——課程開發技術——來完成。

課程開發技術是一種從社會需求出發，根據對學習者、學科知識體系的分析，按照一定邏輯確立課程目標、選擇課程內容及學習方式、評價方式從而確立課程體系的技術。也就是說，課程開發技術直接面對的是從社會需求到課程體系的轉變過程，而信息技術則與這個過程并無直接的關聯。課程開發技術框架如圖1所示。

圖1 課程開發技術框架（張曉英，楊開城，2008）

在上述課程開發技術框架里，信息技術影響著社會需求、學習者、學科知識、資源以及學習評價方式等各個要素，但是涉及到課程系統中社會需求與學習者需要等結構化信息的獲得，將結構化信息與學科知識、學習者特征等因素結合起來獲得角色知識體系以及獲得結構化的知識組件則需要課程開發技術中的角色分析技術、知識分析技術和組塊劃分技術。課程開發技術才是課程系統運行的核心關鍵所在，也是信息時代信息技術與課程系統整合的必要中介。也就是說，課程系統作為課程目標、課程內容、課程的學習方式以及課程的評價方式等組成的整體是通過課程開發技術來構造的，信息技術雖然有能夠作用于課程系統整體的各個組成要素的可能性但卻從屬于這個整體，當課程開發技術的邏輯要求課程系統的某個要素需要信息技術來參與的時候，信息技術提供的可能性才轉換為現實性。比如：由華東師范大學出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（七年級下冊）第十章第2節中，出現了利用計算器／計算機求平均數、中位數和眾數的操作的課程內容。是課程開發技術要求課程內容的展示偏重用信息技術來實現以回應社會需求，然后將計算器／計算機計算平均數、中位數以及眾數的可選擇操作變成了現實中的課程內容。

教學系統的運行是以教學內容在教學者、媒體與學習者之間流動和變換的方式實現（表現為一系列的教學活動組合），離不開信息技術的支持。但是，信息技術僅僅為教學系統的運行提供了物質框架，流動和變換的方式卻是由教學設計技術“謀劃”的。教學系統的運行受“謀劃”的制約和引導并總是力圖忠實于“謀劃”。

教學設計技術是一種從教學目標出發，根據對學習者、學習內容的分析來設計活動任務并組合為教學方案的技術。也就是說，在教學目標、教學內容與教學方案之間，必須由教學設計技術來完成從教學目標、教學內容到教學方案的轉變，信息技術與這一轉變過程無直接的關聯。教學設計技術框架如圖2所示。

圖2 教學設計技術框架（楊開城，2005）

在上述教學設計技術框架里，信息技術影響著學習者、教學內容、教學活動以及教學環境等各個要素，但是涉及到教學內容的分析、教學活動的設計以及教學環境的設計等則需要教學設計技術的分析技術和設計技術。教學設計技術是維持教學系統運行的核心關鍵，也是信息技術與教學系統整合的必要中介。也就是說，教學系統是由教學目標、教學內容、教學活動以及教學環境等組成的整體，通過教學設計技術來構造，信息技術雖然有能夠作用于教學系統整體的各個組成要素的可能性但卻從屬于這個整體，當教學設計技術的邏輯要求教學系統的某個要素需要信息技術來參與的時候，信息技術提供的可能性才轉換為現實性。例如：在學習立體幾何部分，利用實物模型、計算機軟件觀察大量空間圖形，讓學生從整體到局部、從具體到抽象等多方面多角度地觀察，認識柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征，這個過程是教學設計技術要求支持教學活動開展的教學環境需要信息技術呈現，然后將利用信息技術實現柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征的形象化展示由可選擇操作變為了課堂教學中的現實性。

二、從教學設計技術的視角看信息技術與課程整合的界定

何克抗教授認為信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，由教師為中心的教學結構轉變為“主導－主體相結合”的教學結構。（何克抗，2011）在此認識中，教學環境是指教學過程主體以外的一切人力因素與非人力因素。我們不禁產生疑問：在教學過程中，教學者與學習者之間的交互作用是內因，教學環境僅僅發揮著基礎性的支撐作用是外因，何以就能實現新型教與學方式并革新教學結構？

教學實踐的實質是一種教學交往，教學系統是教學交往的載體。教學系統的結構是教學系統各個組成部分交互作用形成的聯系框架，總體上受教學交往關系的支配。教學交往關系在事實意義上存在著不對等、預設性的特征。不對等表現為教學者在教學交往中處于權威性地位，預設性是指在教學交往之前教學者就謀劃了交往的內容、交往的方式和交往的工具。

長期以來，教學交往關系總是被設定為教學者“控制、支配”學習者這一種類型，從而表現為“以教師為中心”的教學結構，這在總體上是與社會的發展偏重于文化傳遞相一致的。

信息時代需要創新的人才，對個體知識的生成與創新給予了更多關注。教學交往關系也不僅僅表現為一種類型，而是呈現多元化的特點。教學者需要在文化傳遞和個體生成之間尋找平衡。當然，這是從一般意義上來說的。具體到特定的學習活動中，教學交往關系要么體現“教師為中心”，要么體現為“學生為中心”。但無論如何，這個平衡是由教學者來謀劃的。教學設計技術就是教學者對于教學系統的謀劃技術，從而，教學者第一次在理性層面具有實現多種教學結構的可能性。

信息技術與教學系統的整合并不一定能營造信息化教學環境，也并不一定實現新型教與學方式和革新教學結構。信息技術只是為教學系統的運行提供了物質性的框架，當一種教學手段因為信息技術的進步而變得成本足夠低時，就為它被引入教學系統中提供了可能性。我們追求信息技術與教學系統整合的有效性，并總是力圖將可能性轉變為現實性，那么就不得不通過教學設計技術來實現了。

以學習活動為中心的教學設計技術將學習活動與教學目標直接聯系起來，認為針對學習活動進行設計才能避免“教師為中心”與“學生為中心”的二元對立，從而將師生之間的教學交往建立在學習活動的基礎之上。

因此，從教學設計技術的角度來看，信息技術與課程整合是通過教學設計技術作為核心中介將信息技術應用于教學過程的可能性轉化為現實性的教育實踐活動。

三、結束語

綜上所述，在信息技術與課程整合的命題中，研究者往往忽視了課程與教學的差別與聯系，忽視了課程開發技術和教學設計技術在信息技術與課程整合過程中的關鍵性作用。本文一方面擴展了信息技術與課程整合的空間，即將信息技術與課程整合分解為信息技術與課程系統整合以及信息技術與教學系統整合，另一方面深化了信息技術與課程整合的認識，即課程開發技術在信息技術與課程系統整合中的關鍵性作用以及教學設計技術在信息技術與教學系統整合中的關鍵性作用。最后，從教學設計技術的角度出發，可以將信息技術與課程整合界定為通過教學設計技術作為核心中介將信息技術應用于教學過程的可能性轉化為現實性的教育實踐活動。

[1]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2009,(08):86－94.

[2]柯俊.課程視野中之信息技術與課程整合研究[J].電化教育研究,2007,(03):68－71.

[3]楊開城,王斌.從技術的本質看教育技術的本質[J].中國電化教育,2007,(09):1－4.

[4]楊開城.論教育何以可能[J].中國電化教育,2010,(10):1－4.

[5]張曉英,楊開城.淺談教育技術學視野中的課程開發理論[J].電化教育研究,2008,(07):5－8,13.

[6]楊開城.以學習活動為中心的教學設計理論[M].北京:電子工業出版社,2005:13.

[7]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007:33.