任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式探討

王鈺雯

【摘 要】本文分析了現(xiàn)用的《基礎(chǔ)會計》教材與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)我們的學(xué)生，提出基于企業(yè)真實會計流程的課程整合。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；會計工作流程；課程整合

《基礎(chǔ)會計》其內(nèi)容復(fù)雜、系統(tǒng)性強，對沒有任何社會實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白、理解力又稍薄弱的中職一年級的學(xué)生而言，這是一個“門檻”，這個門檻能否跨過，影響著他們對會計的感知以及后續(xù)會計知識的學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)用《基礎(chǔ)會計》教材存在的問題

（一）原《基礎(chǔ)會計》教材順序安排不便于教師教學(xué)。通過對《基礎(chǔ)會計》反復(fù)的實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》這門教材的教學(xué)順序安排上存在一定問題。在實際教學(xué)過程中，若按照教材的順序進行授課，很難將會計的整個業(yè)務(wù)流程完整順暢地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）原《基礎(chǔ)會計》教材內(nèi)容理論占多數(shù)。《基礎(chǔ)會計》這本教材所呈現(xiàn)的學(xué)科體系是比較完整的，但內(nèi)容的完整性并不能彌補它重理論基礎(chǔ)而輕實踐的這一缺點。學(xué)生所需建構(gòu)的知識究竟是系統(tǒng)的學(xué)科知識還是學(xué)以致用的知識？這個值得我們思考。對于中職學(xué)生來講，我認為學(xué)以致用的知識更為重要。以往我們的教學(xué)思維模式總強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)知識的完整性，偏重理論教學(xué)，而忽視了實踐的重要性。

（三）原《基礎(chǔ)會計》教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生實際需求。現(xiàn)在本校中職的學(xué)生基本分為兩個方向：高考方向和就業(yè)方向。高考現(xiàn)在正在進行深入的改革，未來的會計高考，理論專業(yè)知識占了50%，而實踐操作能力占了50%；就業(yè)方向的學(xué)生面臨的問題就是畢業(yè)后能不能很好的適應(yīng)崗位需求。

二、分析創(chuàng)新《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式的必要性

（一）學(xué)生對理論知識理解能力不強。我們的學(xué)生是普高篩選下來，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力都不是很強。抽象思維差，理解能力不高，很難通過講授大量理論知識的形式接受基礎(chǔ)會計教材所講的內(nèi)容。

（二）會計高職考方向改變。從2016年開始，會計專業(yè)高職考試不再只考是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》三門理論課，還增加了《會計技能》這部分實踐操作，技能考試為填制原始憑證、編制記賬憑證、登賬、編制報表。從高職考的改革來看，需要我們的財會學(xué)生掌握會計崗位工作的整個核算程序即從填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報表這一流程。

（三）現(xiàn)有《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生。在本文第一部分已經(jīng)論述。

因此，筆者認為創(chuàng)新《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式勢在必行。在整個過程中需要我們具備顛覆性的思維，不要抱著教條性的學(xué)科體系不放而忽視了真正學(xué)生所需、企業(yè)所需和社會所需。

三、創(chuàng)新《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式的具體方案

（一）總體設(shè)計思路

第一、教材結(jié)構(gòu)順序改革。我們將改變原高等教育出版社出版教材《基礎(chǔ)會計》的章節(jié)順序。企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)

第二、教學(xué)內(nèi)容改革。整合后的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，提供實際經(jīng)濟過程中產(chǎn)生的一些原始資料及相關(guān)真實案例。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動始終，把理論知識放在實踐的過程中進行學(xué)習(xí)，真正做到做中學(xué)。

第三、教學(xué)方法模式改革。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，可以說基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費時費力，不能全面啟發(fā)學(xué)生思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，也挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）具體內(nèi)容實施

基于真實企業(yè)會計工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（三）運用的教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。基于會計核算工作過程的13個具體任務(wù)，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標，讓學(xué)生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)實踐理論一體化。

2.“四位一體”教學(xué)法。采用操作演示、仿真訓(xùn)練、操作考核和真賬實做“四位一體”的技能訓(xùn)練體系。

3.案例教學(xué)法。以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為案例，導(dǎo)入每一工作任務(wù)需要掌握的知識和技能，再以學(xué)生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。

4.角色體驗法。讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業(yè)務(wù)處理流程等教學(xué)中讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單人員、審核人員、出納、記賬人員等角色，通過相互間的業(yè)務(wù)往來模擬，讓學(xué)生掌握各會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關(guān)業(yè)務(wù)部門的關(guān)系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

基于真實會計流程進行《基礎(chǔ)會計》課程整合顛覆了原有教條化的學(xué)科理論體系的教學(xué)模式，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，這次改革后的《基礎(chǔ)會計》與實際工作緊密結(jié)合，理實一體化，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的實務(wù)操作能力也同時具備必要的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利跨過會計入門的“門檻”，有助于后續(xù)會計知識的學(xué)習(xí)，對高考方向的學(xué)生也具有一定實用意義。

參考文獻：

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