基于核心素養(yǎng)的高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

俞良芳

【摘 要】在新課程改革的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了備受關(guān)注的問題。具體到高中語文學(xué)科，閱讀是其重要的組成部分，如何將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，也是值得我們深入研究的問題。本文基于對個(gè)性化閱讀的價(jià)值分析，探討高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文教學(xué)；個(gè)性化閱讀

一、個(gè)性化閱讀的價(jià)值分析

符合課程改革中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的宗旨。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“突出學(xué)生主體地位”“尊重個(gè)體差異”等教學(xué)理念，要求把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為教學(xué)活動的重點(diǎn)。而個(gè)性化閱讀教學(xué)正好符合新課改的要求。個(gè)性化閱讀教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念要求教師在閱讀教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，激發(fā)閱讀興趣，留給學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀思考，提高創(chuàng)新能力和語文綜合運(yùn)用能力。

促進(jìn)我國閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變。高中階段的學(xué)習(xí)直接對準(zhǔn)高考，我國高中語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，新課改雖已推行多年，但閱讀教學(xué)的情況依然未得到明顯的改善。教師在語文課堂中，采用過去的閱讀教學(xué)模式，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代替學(xué)生感受，形成固化的答題模式。這樣的灌輸式教育，使學(xué)生處于被動地位，成為只會考試的機(jī)器，最終導(dǎo)致造學(xué)生語文素養(yǎng)普遍欠佳。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受去解讀文章，并發(fā)表獨(dú)特的見解。將個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念引入高中語文課堂，有助于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

二、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在課堂中。興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對語文閱讀的興趣不高，即便是再生動有趣的文章，他們也缺乏閱讀的積極性，致使對文本的理解只停留在表面。因此，要進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先要做的就是提起學(xué)生對閱讀的興趣。在高中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，能夠促使其自覺調(diào)動自身的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行深入解讀，從而產(chǎn)生個(gè)性化的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備一些月下荷塘的圖片及相關(guān)音樂，在課堂中借助多媒體進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞靜謐的月下荷塘圖，感受其中的花情水意、月朗風(fēng)清，同時(shí)還可以播放緩慢優(yōu)雅的音樂，營造出與文章內(nèi)容相符的逼真情境。在這樣的氛圍下，教師就可以將學(xué)生分成小組，邊閱讀邊思考，并將感悟與小組的其他同學(xué)分享，在思想的交流碰撞中對文本產(chǎn)生個(gè)性化的理解。

（二）建立民主課堂，實(shí)現(xiàn)師生平等對話

學(xué)生是課堂的中心，個(gè)性化閱讀教學(xué)要想取得成效，就必須尊重學(xué)生的主體地位，并處理好學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能再將自己視為課堂的主體和權(quán)威，從而不顧學(xué)生的需求和感受一味地進(jìn)行知識灌輸。新課改提倡教師轉(zhuǎn)變身份，扮演課堂引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，關(guān)注學(xué)生的感受，真正放下姿態(tài)融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并積極參與他們的交流討論，通過文本解讀進(jìn)行心靈的溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。建立在融洽師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的語文閱讀課堂，教師的教學(xué)感染力大大增強(qiáng)，師生互信也促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，學(xué)生自愿融入到閱讀中，并注入真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，注重個(gè)人體悟

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。同樣的，如果文章脫離生活實(shí)際，則會變成空談。因此，對文章的閱讀理解也要聯(lián)系生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀文章后，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對文章進(jìn)行再閱讀，形成個(gè)性化理解。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以先提出“在生活中與父親有哪些令你印象深刻的事”這一類問題，讓學(xué)生回想后進(jìn)行發(fā)言，作為課前導(dǎo)入。學(xué)生大致會描述出嚴(yán)厲、無私、深沉等父親形象，有了導(dǎo)入的基礎(chǔ)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，著重點(diǎn)出父親過欄桿的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生在動作詞語的分析中領(lǐng)會作者落淚的原因，體會深沉無言的父愛。在課后，教師還可根據(jù)文章的主題布置寫作任務(wù)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的潛能，為促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建多元化評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，還要注重閱讀評價(jià)活動的多元化。首先是評價(jià)方式的多元化，即教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。這里需要注意的是，無論哪種方式的評價(jià)，都要以鼓勵(lì)為主。語文閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往怕與“參考答案”不符而不敢發(fā)言，因此教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)評價(jià)其發(fā)言的精彩之處，增強(qiáng)閱讀的信心。其次就是評價(jià)內(nèi)容的多元化。以往的評價(jià)體系以“成績論英雄”，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不利于其健康成長和綜合素質(zhì)的提升。教師在評價(jià)時(shí)，要把學(xué)生的閱讀水平、課堂表現(xiàn)、個(gè)人品質(zhì)等都納為考慮因素，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。多元化評價(jià)體系的建立，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，有效提高其思維能力，幫助教師更順利地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要充分認(rèn)識到個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生發(fā)展的重要意義。基于核心素養(yǎng)的高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，維護(hù)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了語文綜合素養(yǎng)的提升。

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