淺談如何營造快樂的物理課堂

曾祥盛

【摘 要】初中階段，學生便開始學習物理知識，可物理深奧的理論使大部分學生產生了畏難情緒，老師們想盡辦法提高學生成績，卻遭到學生的反感，效果適得其反。新的課程標準指出，教學要以學生為本，激發學生主動學習的內在潛力，提高學生科學學習的綜合素質。如何能使學生輕松學物理？如何能使學生主動學物理？在教學中，要能夠使學生有輕松愉快的心理，才能讓他們從心里接受物理，本人將從以下幾點進行論證。

【關鍵詞】營造；快樂；物理課堂

一、互相尊重、友好的師生關系，在輕松氛圍中教學相長

自古以來，“尊師”之風使得學生不敢輕易接近教師，嚴重的阻礙了師生之間的交流，也桎梏了學生個人思想和獨立性格的形成。在新課改的指引下，物理教師需要與學生平等民主的交往，教師尊重學生的思想，學生尊重老師的思想，相互交流，相互學習。[1]并且，教師要用自身的模范行為影響學生、關心學生，從心里去愛學生，學生感受到教師的愛便會將對物理教師的愛轉化為對物理學科的愛。心中愛物理便有了學習物理的動力，這樣師生之間便可以在輕松愉悅的氛圍中共同學習、共同進步。

二、關注學生的興趣點，在輕松的氛圍中自主學習

學生已經擁有學習物理的動力，這個時候教師就必須要關注到學生的興趣，在課堂上講授的知識要讓學生愛聽、想聽。根據調查發現，以下三種類型的課是學生不愿上的：1、復習課，就一個知識點重復講。2、新授課，學生自己可以理解的知識點卻花費很多時間講解。3、實驗課，在學生動手做實驗前反復叮囑。

針對以上三種情況，教師必須根據本班學生的特點進行改造整合。在復習課時，把講解的自主權和課堂的訂正時間留給學生，一方面給學生提供展示自我的平臺，另一方面“由生教生”課堂模式的效果也是顯而易見的。[2]在新授知識的課堂上可以嘗試由學生來主導，學生自己當老師，這樣可以使學生將簡單的知識點學得更加的牢固。對于相對深奧的知識，教師應該給予準確及時的點撥。自主合作探究的課堂不僅可以鍛煉學生的組織能力、合作意識，還可以讓學生體會老師備課的不易，使學生換位思考，在以后的學習中尊重老師的課堂成果。而實驗課的教學，是學習物理的重點，實驗課前我認為過于繁瑣的叮囑很多時候是沒有必要的。所以我大膽嘗試放手讓我的學生自己動手實驗，這樣的做法得到了學生的認可，他們沒有弄壞儀器，反而是順利地完成該實驗的要求，并進行其他的合理的探索，看到這種情況，老師高興，學生開心，而且還學到相應的知識。

三、創設實驗探究新模式，在輕松的氛圍中樂于表達

物理，是探索分析大自然的現象而從中悟出規律。這是一門以實驗作為檢驗理論正確性的自然科學，大多數的物理概念和自然規律都必須由實驗歸納而得出。而初中學生對未知充滿好奇，所以實驗對他們來說特別充滿興趣。因此，物理實驗，能讓學生得到心理的滿足，獲取心理的愉悅，有助于開發學生的思維，有助于提高學生觀察能力。例如，教浮力時，教師問“為什么浮力有大有小？大時可以浮起萬噸巨輪，而小卻能小到托不起一枚鐵針？又如，在學摩擦知識，我們會設置問題“如果世界上沒有摩擦，我們的將會怎樣生活？”不論是成績好的學生還是不好的學生都能積極思維，參與討論。初中生開始從形象思維向抽象思維過度。物理學中有一些概念、規律很抽象，只聽教師講解是較難理解的，如學習分子運動、電流、電壓、磁感線等抽象的概念，就必須借助想象才能理解的。教師一方面可以收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的知識以直觀的形象展示。另外一方面，教師要利用科學技術，制作相關的多媒體課件，模擬物理學的現象給學生直觀的感受，或到網上搜集下載相關視頻，播放共同觀看、共同討論，既有利于于學生理解，也使學生在輕松的氛圍下學習物理。

四、巧設作業，在輕松的氛圍中喜歡物理

教師如果僅僅是布置一些書上的作業，很多學生都是積極性不夠的。所以針對這種情況，我進行了作業的調整。如在講解“慣性現象”時，我會在課前先布置學生在生活中留意當車子緊急剎車或啟動時人身體會向哪個方向倒。在上課前有了生活的經驗，學生的理解力也就提高了許多，并且課堂的氣氛異常活躍，這樣的直接經驗比教師反復解說效果要好得多。[3]于是，只要有這樣的體驗型課程，我都會布置成實踐作業，使學生在體會中學習知識，獲得快樂。

我們教師還要有自己的思想，除了教參上提供的方法外，還要學會結合本地的資源和學生的實際情況，設計形式多樣的課外作業。例如，通過走訪調查，收取信息，討論當地的生活問題、環保問題等一些社會問題。例如：我在講解“垃圾的處理問題”之后，就組織學生調查學校、社區、大型超市是如何進行垃圾的處理和分類的，最后將調查結果寫成調查報告。然后再打出來印好，當學生看到自己的調查成果變成了文字時，內心無比的激動和滿足。

五、結語

要讓學生在輕松的氛圍中學好物理，教師就要充分調動自身的優勢和學科優勢，充分發掘可以發掘的教學資源，巧妙設計課內外作業，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，使學生對學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態，也能使教師打造出獨特的輕松學習物理的課堂模式。

參考文獻：

[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009.

[2]朱道榮.例談初中物理實驗教學[J].湖北中小學實驗室，2000.

[3]朱長華.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].宿州學院學報， 2005，（04）.