文章不厭百回改——談?wù)勛魑牡呐?/h1>
2018-07-07 06:41:48劉錦權(quán)
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2018年7期
劉錦權(quán)
【摘 要】“批改”作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，上連“指導(dǎo)”，下接“講評(píng)”，是對(duì)“指導(dǎo)”成效的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的肯定與修正，并為“講評(píng)”積累資料。“批”也好，“改”也罷，著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力上。這一環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是再一次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問題，是一個(gè)求通求順，并逐步追求精美的動(dòng)態(tài)過程。修改文章的能力是寫作能力的一個(gè)重要組成部分。
【關(guān)鍵詞】批改；修改；整理
一、找出共同毛病，集體輔導(dǎo)修改
指導(dǎo)學(xué)生修改作文要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我沒有代替學(xué)生修改文章，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考，在我的指導(dǎo)下動(dòng)手修改文章。比如一次習(xí)作，我將班內(nèi)上、中、下三種水平學(xué)生的文章各選閱幾篇，從中找出一些普遍性的問題。對(duì)學(xué)生習(xí)作中所犯的相同毛病，一般不必作逐一批改，而是把錯(cuò)誤的情況摘記下來，集體輔導(dǎo)修改，讓學(xué)生從病例分析中懂得錯(cuò)在哪里，怎樣修改。然后，各自找出文章中的同類錯(cuò)誤，練習(xí)修改。
為了便于整理，“批改記錄”可按篇次分列錯(cuò)別字、病句、審題、取材、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等項(xiàng)。批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)分記在各個(gè)欄目里。如果遇到長(zhǎng)句子或篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面的問題，摘記麻煩，就在規(guī)定的欄目里注上學(xué)生的姓名、頁(yè)碼和行次。
輔導(dǎo)學(xué)生集體修改，要發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，想辦法糾正錯(cuò)誤。比如學(xué)生記歡迎外省市參觀團(tuán)來校參觀一事，不少學(xué)生文中用到“來臨”、“光臨”、“親臨指教”、“臨別”、“臨了”等詞語(yǔ)。其中“臨”字的錯(cuò)字率達(dá)40%。以往批改作文遇到錯(cuò)字一律打“×”，或用“○”圈出錯(cuò)別字，并在旁邊寫上正字，讓學(xué)生訂正。這樣做不僅相當(dāng)麻煩，而且效果也不理想。往往是前面訂正了，后面又錯(cuò)了，這里訂正了，那里又錯(cuò)了，即使罰寫十遍二十遍還是解決不了問題。這次，我把自己動(dòng)手變?yōu)橐獙W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。在黑板上寫了這樣一句話：“我們?cè)缫雅瓮娜兆觼砼R了。”（我將“臨”字有意寫成錯(cuò)別字）讓學(xué)生通過觀察、辨別，找出錯(cuò)字。再要他們指出錯(cuò)在哪里，分析造成錯(cuò)誤的原因。將“臨”字的右下底寫成“皿”，究其根由，這是受“盆、孟、盤、盒”等字底的影響。漢字中“皿”字底的字很多，常用字就有十多個(gè)，而“臨”字右下底有它的特殊性，弄清這點(diǎn)，學(xué)生中就很少有人再把“臨”寫錯(cuò)了。
二、標(biāo)符號(hào)，作提示，書面輔導(dǎo)修改
小學(xué)生看老師批改后的作文，大多數(shù)先看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，后看評(píng)語(yǔ)。至于老師修改了哪些地方，為什么要那樣修改，卻很少認(rèn)真研究。為了減少作文批改中的無效勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，批改作文時(shí)，可盡量少作書面修改，多作書面輔導(dǎo)。我針對(duì)各個(gè)學(xué)生的具體情況，給他們的作文標(biāo)上修改的符號(hào)，或作修改提示，將學(xué)生經(jīng)過努力能夠修改的地方，留給學(xué)生自己修改。
學(xué)生文章的毛病是多種多樣的，有些毛病修改符號(hào)無法表明，就用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作提示，指出毛病在哪兒，要求學(xué)生修改。比如有個(gè)學(xué)生在《一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》一文中寫了這樣一句話：“一次，他生病住院還把課業(yè)用品帶到病房去，一有空就學(xué)習(xí)。”我給這句話作了這樣一個(gè)修改提示：住院了不存在有沒有空的問題，想一想應(yīng)該怎樣寫才好？
修改符號(hào)和修改提示可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，這要根據(jù)輔導(dǎo)修改的具體情況而定。有個(gè)學(xué)生在《我的好同學(xué)》一文中寫了這位同學(xué)關(guān)心別人、熱愛勞動(dòng)和勤奮學(xué)習(xí)三個(gè)方面的事例，但是，各段之間缺少過渡聯(lián)系。我除了在節(jié)首標(biāo)上插補(bǔ)符號(hào)外，還加了提示，要這位同學(xué)溫習(xí)《趙州橋》這篇課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)句作過渡的方法，將孤立的三個(gè)段落連接起來。
給學(xué)生的文章標(biāo)修改符號(hào)、做修改提示要從不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難 ，逐步提高要求。比如訂正錯(cuò)別字，開始直接在錯(cuò)字或別字上標(biāo)上符號(hào)要學(xué)生訂正，進(jìn)而不標(biāo)錯(cuò)別字符號(hào)，只在某句、某節(jié)、某段注明有幾個(gè)錯(cuò)別字，要學(xué)生仔細(xì)查找，自行訂正。
標(biāo)修改符號(hào)，作修改提示，不僅要看文章，而且對(duì)不同水平的學(xué)生要仔細(xì)研究，區(qū)別對(duì)待。估計(jì)每個(gè)學(xué)生只能對(duì)某個(gè)句子的成分殘缺有修改能力，就在句子成分的殘缺處標(biāo)上插補(bǔ)符號(hào)，讓學(xué)生補(bǔ)上；而對(duì)段落層次的混亂無法調(diào)整，我則調(diào)整后加上修改提示，指導(dǎo)學(xué)生去讀調(diào)整后的文章，體會(huì)調(diào)整與不調(diào)整的差別。對(duì)水平較高的學(xué)生，估計(jì)有能力調(diào)整混亂層次的，我只作修改提示，由學(xué)生自己去調(diào)整。
三、個(gè)別交談，當(dāng)面輔導(dǎo)修改
輔導(dǎo)學(xué)生修改文章，同醫(yī)生治病一樣，要對(duì)癥下藥。我除了通過書面了解情況，分析病因外，還采用與學(xué)生直接接觸的辦法，個(gè)別交談，當(dāng)面輔導(dǎo)修改。
采用這種辦法要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。一次只宜解決一個(gè)重點(diǎn)問題。可用當(dāng)面輔導(dǎo)修改的辦法，幫助學(xué)生解決審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)和謀篇布局等方面的問題。有個(gè)學(xué)生的作文《暑假記事》從做了哪些暑假作業(yè)、閱讀了哪些課外書，寫到看戲、看電影及納涼耍水，寫了幾百字，卻沒寫清楚一件具體的事。這篇文章的癥結(jié)是：寫事沒有事。這個(gè)問題無從輔導(dǎo)修改。于是我找他當(dāng)面交談。原來，這個(gè)學(xué)生對(duì)“事”的概念模糊不清。他暑假中學(xué)會(huì)了游泳，參加過夏令營(yíng)，而在文章中，這些事只是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過。輔導(dǎo)這樣的學(xué)生、修改這樣的文章，既不能在個(gè)別字句上糾纏，也不能簡(jiǎn)單批上“重寫”兩字，而是要把輔導(dǎo)修改作為寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。我以“學(xué)游泳”一事為例給他講記事的六要素（即何時(shí)、何地、何人、何事、何因、何果），幫助他理出學(xué)游泳一事的頭緒，指導(dǎo)他著重寫具體學(xué)游泳一事。經(jīng)過這樣輔導(dǎo)以后，這個(gè)學(xué)生寫的《暑假記事》就比較生動(dòng)具體了。
四、讀讀改改，培養(yǎng)修改習(xí)慣
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有表情達(dá)意的功能，古人作文特別重視朗讀和吟味。一篇作成，吟誦幾遍，不順暢、不夠味之處或刪或添或調(diào)，務(wù)必使文氣貫順，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生能迅速地聽辨出來，并提出改正意見。由此在作文教學(xué)中也可啟發(fā)學(xué)生朗讀自己的文章，辨析用詞造句、謀篇布局上的問題，并加以修改。
五、結(jié)語(yǔ)
文章不厭百回改。從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。我就是這樣批改作文和培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力的，因而學(xué)生的作文水平在不斷地提高。
劉錦權(quán)
【摘 要】“批改”作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，上連“指導(dǎo)”，下接“講評(píng)”，是對(duì)“指導(dǎo)”成效的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的肯定與修正，并為“講評(píng)”積累資料。“批”也好，“改”也罷，著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力上。這一環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是再一次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問題，是一個(gè)求通求順，并逐步追求精美的動(dòng)態(tài)過程。修改文章的能力是寫作能力的一個(gè)重要組成部分。
【關(guān)鍵詞】批改；修改；整理
一、找出共同毛病，集體輔導(dǎo)修改
指導(dǎo)學(xué)生修改作文要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我沒有代替學(xué)生修改文章，而是啟發(fā)學(xué)生積極思考，在我的指導(dǎo)下動(dòng)手修改文章。比如一次習(xí)作，我將班內(nèi)上、中、下三種水平學(xué)生的文章各選閱幾篇，從中找出一些普遍性的問題。對(duì)學(xué)生習(xí)作中所犯的相同毛病，一般不必作逐一批改，而是把錯(cuò)誤的情況摘記下來，集體輔導(dǎo)修改，讓學(xué)生從病例分析中懂得錯(cuò)在哪里，怎樣修改。然后，各自找出文章中的同類錯(cuò)誤，練習(xí)修改。
為了便于整理，“批改記錄”可按篇次分列錯(cuò)別字、病句、審題、取材、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等項(xiàng)。批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)分記在各個(gè)欄目里。如果遇到長(zhǎng)句子或篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面的問題，摘記麻煩，就在規(guī)定的欄目里注上學(xué)生的姓名、頁(yè)碼和行次。
輔導(dǎo)學(xué)生集體修改，要發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，想辦法糾正錯(cuò)誤。比如學(xué)生記歡迎外省市參觀團(tuán)來校參觀一事，不少學(xué)生文中用到“來臨”、“光臨”、“親臨指教”、“臨別”、“臨了”等詞語(yǔ)。其中“臨”字的錯(cuò)字率達(dá)40%。以往批改作文遇到錯(cuò)字一律打“×”，或用“○”圈出錯(cuò)別字，并在旁邊寫上正字，讓學(xué)生訂正。這樣做不僅相當(dāng)麻煩，而且效果也不理想。往往是前面訂正了，后面又錯(cuò)了，這里訂正了，那里又錯(cuò)了，即使罰寫十遍二十遍還是解決不了問題。這次，我把自己動(dòng)手變?yōu)橐獙W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。在黑板上寫了這樣一句話：“我們?cè)缫雅瓮娜兆觼砼R了。”（我將“臨”字有意寫成錯(cuò)別字）讓學(xué)生通過觀察、辨別，找出錯(cuò)字。再要他們指出錯(cuò)在哪里，分析造成錯(cuò)誤的原因。將“臨”字的右下底寫成“皿”，究其根由，這是受“盆、孟、盤、盒”等字底的影響。漢字中“皿”字底的字很多，常用字就有十多個(gè)，而“臨”字右下底有它的特殊性，弄清這點(diǎn)，學(xué)生中就很少有人再把“臨”寫錯(cuò)了。
二、標(biāo)符號(hào)，作提示，書面輔導(dǎo)修改
小學(xué)生看老師批改后的作文，大多數(shù)先看分?jǐn)?shù)或等級(jí)，后看評(píng)語(yǔ)。至于老師修改了哪些地方，為什么要那樣修改，卻很少認(rèn)真研究。為了減少作文批改中的無效勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，批改作文時(shí)，可盡量少作書面修改，多作書面輔導(dǎo)。我針對(duì)各個(gè)學(xué)生的具體情況，給他們的作文標(biāo)上修改的符號(hào)，或作修改提示，將學(xué)生經(jīng)過努力能夠修改的地方，留給學(xué)生自己修改。
學(xué)生文章的毛病是多種多樣的，有些毛病修改符號(hào)無法表明，就用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作提示，指出毛病在哪兒，要求學(xué)生修改。比如有個(gè)學(xué)生在《一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》一文中寫了這樣一句話：“一次，他生病住院還把課業(yè)用品帶到病房去，一有空就學(xué)習(xí)。”我給這句話作了這樣一個(gè)修改提示：住院了不存在有沒有空的問題，想一想應(yīng)該怎樣寫才好？
修改符號(hào)和修改提示可以單獨(dú)使用，也可以同時(shí)使用，這要根據(jù)輔導(dǎo)修改的具體情況而定。有個(gè)學(xué)生在《我的好同學(xué)》一文中寫了這位同學(xué)關(guān)心別人、熱愛勞動(dòng)和勤奮學(xué)習(xí)三個(gè)方面的事例，但是，各段之間缺少過渡聯(lián)系。我除了在節(jié)首標(biāo)上插補(bǔ)符號(hào)外，還加了提示，要這位同學(xué)溫習(xí)《趙州橋》這篇課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)句作過渡的方法，將孤立的三個(gè)段落連接起來。
給學(xué)生的文章標(biāo)修改符號(hào)、做修改提示要從不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難 ，逐步提高要求。比如訂正錯(cuò)別字，開始直接在錯(cuò)字或別字上標(biāo)上符號(hào)要學(xué)生訂正，進(jìn)而不標(biāo)錯(cuò)別字符號(hào)，只在某句、某節(jié)、某段注明有幾個(gè)錯(cuò)別字，要學(xué)生仔細(xì)查找，自行訂正。
標(biāo)修改符號(hào)，作修改提示，不僅要看文章，而且對(duì)不同水平的學(xué)生要仔細(xì)研究，區(qū)別對(duì)待。估計(jì)每個(gè)學(xué)生只能對(duì)某個(gè)句子的成分殘缺有修改能力，就在句子成分的殘缺處標(biāo)上插補(bǔ)符號(hào)，讓學(xué)生補(bǔ)上；而對(duì)段落層次的混亂無法調(diào)整，我則調(diào)整后加上修改提示，指導(dǎo)學(xué)生去讀調(diào)整后的文章，體會(huì)調(diào)整與不調(diào)整的差別。對(duì)水平較高的學(xué)生，估計(jì)有能力調(diào)整混亂層次的，我只作修改提示，由學(xué)生自己去調(diào)整。
三、個(gè)別交談，當(dāng)面輔導(dǎo)修改
輔導(dǎo)學(xué)生修改文章，同醫(yī)生治病一樣，要對(duì)癥下藥。我除了通過書面了解情況，分析病因外，還采用與學(xué)生直接接觸的辦法，個(gè)別交談，當(dāng)面輔導(dǎo)修改。
采用這種辦法要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。一次只宜解決一個(gè)重點(diǎn)問題。可用當(dāng)面輔導(dǎo)修改的辦法，幫助學(xué)生解決審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)和謀篇布局等方面的問題。有個(gè)學(xué)生的作文《暑假記事》從做了哪些暑假作業(yè)、閱讀了哪些課外書，寫到看戲、看電影及納涼耍水，寫了幾百字，卻沒寫清楚一件具體的事。這篇文章的癥結(jié)是：寫事沒有事。這個(gè)問題無從輔導(dǎo)修改。于是我找他當(dāng)面交談。原來，這個(gè)學(xué)生對(duì)“事”的概念模糊不清。他暑假中學(xué)會(huì)了游泳，參加過夏令營(yíng)，而在文章中，這些事只是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過。輔導(dǎo)這樣的學(xué)生、修改這樣的文章，既不能在個(gè)別字句上糾纏，也不能簡(jiǎn)單批上“重寫”兩字，而是要把輔導(dǎo)修改作為寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。我以“學(xué)游泳”一事為例給他講記事的六要素（即何時(shí)、何地、何人、何事、何因、何果），幫助他理出學(xué)游泳一事的頭緒，指導(dǎo)他著重寫具體學(xué)游泳一事。經(jīng)過這樣輔導(dǎo)以后，這個(gè)學(xué)生寫的《暑假記事》就比較生動(dòng)具體了。
四、讀讀改改，培養(yǎng)修改習(xí)慣
語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有表情達(dá)意的功能，古人作文特別重視朗讀和吟味。一篇作成，吟誦幾遍，不順暢、不夠味之處或刪或添或調(diào)，務(wù)必使文氣貫順，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生能迅速地聽辨出來，并提出改正意見。由此在作文教學(xué)中也可啟發(fā)學(xué)生朗讀自己的文章，辨析用詞造句、謀篇布局上的問題，并加以修改。
五、結(jié)語(yǔ)
文章不厭百回改。從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。我就是這樣批改作文和培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力的，因而學(xué)生的作文水平在不斷地提高。
