【摘 要】音樂課堂教學(xué)互動是指師生之間相互交流、相互促進(jìn)、共同探討的一種教學(xué)組織形式。課堂中教師與學(xué)生之間有效的互動，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性與積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也有助于教師發(fā)現(xiàn)班級里每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。但是，近年來，部分音樂教師受應(yīng)試教育體制的影響，在課堂教學(xué)時常用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。導(dǎo)致教師與學(xué)生之間在課堂上缺乏良好的互動與溝通。因傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常使用的就是“滿堂灌”的方法（教師在課堂中主觀的將大部分內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，不注重調(diào)動課堂氛圍以及忽視學(xué)生主體參與）。不僅影響了學(xué)生全面的發(fā)展也降低了課堂教學(xué)效率。因此，如何加強(qiáng)音樂課堂教師與學(xué)生之間的互動，提高課堂教學(xué)效率，是每位小學(xué)音樂教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；互動性；研究

一、運(yùn)用合作教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動性

我國傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式通常較為枯燥，一般都是音樂教師在前面唱一句，小學(xué)生跟著唱一句，教師唱完即為完成教學(xué)任務(wù)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流非常少，課堂互動性低。因此，音樂教師可運(yùn)用合作教學(xué)模式，來提高課堂互動性。教師通過在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，不僅可增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，加強(qiáng)音樂課堂互動性，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如音樂教師在進(jìn)行小白兔乖乖授課時，可在小組合作創(chuàng)編動作之前，把班級里的學(xué)生進(jìn)行角色分工：A、B、C組扮演小白兔，E、F、J組扮演小白兔的媽媽，H、K、M組扮演大灰狼，N、O、P組扮演紅蘿卜。對每組學(xué)生進(jìn)行角色分工后，讓他們通過合作，然后根據(jù)樂曲中的歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，也加強(qiáng)了課堂的互動性。

二、通過提問，加強(qiáng)課堂互動性

音樂教學(xué)活動是師生相互合作、相互溝通的一個過程。音樂教師在課堂授課時，可通過提問學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，調(diào)動課堂氛圍，增加教師與學(xué)生之間的互動，提高音樂課堂教學(xué)效率。例如：音樂教師在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌時，教師可先向?qū)W生提問：“蝸牛和黃鸝鳥哪個會先吃到葡萄呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是黃鸝鳥了。”教師問：“為什么是黃鸝鳥而不是蝸牛呢？”學(xué)生回答：因為黃鸝鳥會飛，很快就會飛到葡萄樹上。教師回答：“答案恰恰相反呢，吃到葡萄的是蝸牛哦。”學(xué)生問：“黃鸝鳥會比蝸牛先飛上葡萄樹，為什么卻是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時，教師會說：“繼續(xù)往下聽，就會知道答案哦”。接著播放《蝸牛與黃鸝鳥》給學(xué)生聽。再如：教師在進(jìn)行《小白兔乖乖》教學(xué)時，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，白兔媽媽出門后，大灰狼想要吃小白兔，就假扮白兔媽媽敲小白兔的門，小白兔開門了嗎？”學(xué)生回答：“小白兔沒有開哦，因為它們識破了大灰狼的計劃”。音樂教師通過這種一問一答有趣的提問方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索欲與求知欲，也增加了教師與學(xué)生之間的互動。

三、培養(yǎng)學(xué)生交流技巧，提高課堂互動

音樂課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動離不開交流，音樂教師想要提高課堂互動性，需培養(yǎng)學(xué)生交流技巧。小學(xué)生只有掌握了一定的交流技巧，才會主動、積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂互動性。培養(yǎng)學(xué)生交流技巧可從以下幾個途徑實(shí)現(xiàn)：第一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣時，可通過對學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者復(fù)述訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生的注意力，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的目的。因教師在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣時，需學(xué)生集中注意力。學(xué)生在課堂中只有集中注意力專心聽教師講課以及傾聽同學(xué)的發(fā)言和教師的提問，才能培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。第二、培養(yǎng)學(xué)生對話能力。小學(xué)生由于年齡較小，在課堂中的對話能力非常弱，因此，音樂教師在課堂中需培養(yǎng)小學(xué)生的對話能力，讓他們學(xué)會溝通，善于交流。

四、音樂教師在課堂中應(yīng)多鼓勵、多表揚(yáng)學(xué)生

音樂教師在課堂授課時，需細(xì)心觀察，看看哪些學(xué)生比較沉默，哪些學(xué)生比較活躍。教師在課堂中面對那些性格內(nèi)向、膽小、沉默以及缺乏自信和羞于開口的同學(xué)，應(yīng)多鼓勵他。如：“老師相信你能行的”、“你的聲音很有特點(diǎn)”、“你的想象力很豐富”。而面對那些性格開朗、活躍，敢于表現(xiàn)自己的同學(xué)，應(yīng)多表揚(yáng)，如：“你真有天賦，你是一個音樂天才”、“你的聲音太有吸引力了”，并告訴他這是好的表現(xiàn)。教師在課堂上鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，會增加學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)為自己與別的同學(xué)相比并不差。這樣有助于讓每位同學(xué)敢于在課堂中敢于發(fā)言、積極舉手，活躍音樂課堂氣氛，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生之間、生生之間的互動與交流。

五、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂課堂營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師與學(xué)生相互交流與溝通的重要條件之一。音樂教師在課堂教學(xué)時，為小學(xué)生營造一個適合學(xué)生參與寬松的課堂環(huán)境，容易把學(xué)生的注意力集中到音樂課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于學(xué)生在課堂上大膽舉手回答問題，并且在遇到不懂的地方時，也會積極主動尋求音樂教師與其他同學(xué)的幫助，增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動機(jī)會，提高課堂互動性。

作者簡介：張瀟予（1986-），女，漢族，籍貫（精確到市）：四川成都，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：小學(xué)一級教師 專業(yè)技術(shù)十二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：音樂教育，作者單位：成都市三河小學(xué)。

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