對農村小學生口語交際的能力培養

邵穎

【摘 要】小學低年級孩子年齡小、思維敏捷、活潑好動，處于學習語言的最佳時期，但是，在各類因素的影響下，農村小學口語交際教學的成效并不理想，孩子們的交際興趣不高。本文針對農村小學生口語交際能力的培養現狀進行分析，并探討具體的對策。

【關鍵詞】農村小學生；口語交際能力；培養措施

在新課程標準中，突出了口語交際能力的重要性，這是傳統教育觀念的重大改變，也是當前教育改革的重點問題。但是，在農村小學中，對于孩子口語交際能力的培養情況并不理想，口語交際是困擾農村小學教師的一個難點問題，以下就根據筆者的教學經驗，談談農村小學生口語交際能力的培養問題與具體對策。

一、農村小學生口語交際能力的培養現狀

（一）教學觀念的滯后性

一些農村教師的教學觀念還停留在傳統的教學模式中，對于新課標強調的“口語交際”認識不足，教學觀念滯后陳舊，依然將口語交際課堂與傳統的說話課堂等同。很多農村小學教師在授課時，習慣采用方言授課，在這種氛圍下，學生的口語交際能力普遍不高。

（二）口語交際與語境脫離

口語交際能力的提升僅僅依靠課堂，是遠遠不夠的，還需要在課后進行鞏固和訓練，農村小學孩子年齡小、生活閱歷少、詞匯量少，對于口語交際的語言形式、方式和內容都相對生疏，不知道怎樣用面部表情、手勢來輔助表達，缺乏良好的聽說習慣和態度。此外，很多家長都在外打工，將孩子留給祖輩們照顧，祖輩們由于沒有科學的教育方法，往往不重視孩子們口語交際能力的培養，課堂與課后的結合度不足，也是影響口語交際能力的一個重要方面。

（三）學生的口語交際興趣不高

很多孩子認為，只要能夠在考試中取得良好的分數就可以了，對口語交際不屑一顧，平時的課堂交際，參與積極性也不高，導致在真正交際時，出現膽怯、緊張、不敢交際的問題，在表達時口語不規范、結結巴巴、語無倫次。

二、農村小學生口語交際能力的培養方式分析

（一）構建平等、民主的師生關系

口語交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關系作為前提條件。要讓學生對口語交際能力產生興趣，需要構建良好的師生關系，課堂是教師、兒童之間的共同勞動，要讓這種勞動取得成功，是由師生之間的關系來決定的，良好的師生關系，是開展教學工作的基礎。口語交際具有很強的個性化特征，在教學時，需要關注孩子們的個體差異，尊重該種差異，為口語交際能力過硬的孩子提供廣闊的舞臺，也要給表達能力欠佳的孩子提供展現自我的機會，正視個體價值，這正是以人為本教育理念的表現，只有讓學生意識到自己的價值和意義，才會對課堂產生興趣，用主動、積極的態度來解決課堂學習的問題。

在城鎮化進程的推進下，很多農村孩子淪為了留守兒童，由于缺乏親情教育，他們都存在不同程度的膽怯、自卑心理，不愿意開口說話，擔心受到同學、老師的嘲笑，作為教師，要鼓勵孩子們大膽開口，尊重每一個孩子，只有在這種平等、和諧的課堂中，學生才會對口語交際產生信心。

（二）培養學生的課堂責任意識

口語課堂交際離不開靈動的課堂氛圍，這可以有效發揮出學生的主觀能動性，讓他們成為課堂的主人，口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程，是動態變化的，口語交際強調學生的主動合作和探究，強調學生動口、動心、動腦，這樣方可鍛煉孩子們的口語表達能力。在傳統的口語交際課堂中，存在重形式、輕內容的問題，學生常常會為了迎合教師而表達，導致口語交際喪失了應有的價值。針對此，我們要著重培養他們的課堂責任感，為學生留出更多的空間，讓他們能夠自主選擇，為學生賦予自主思考與發言權力，這可以有效鍛煉孩子們的課堂責任感。

（三）呼喚學生的集體認同感

學校應制定有效的制度來改善學生對口語交際的認識，每周至少安排一節課。在口語交際課堂上，教師必須要尊重學生的主體地位，建立科學合理的規則，提高課堂教學效率，要達到這一目的，要做到“師生共建”，提供科學的課堂標準，不僅要體現出評價的自主性，也要表現出教與學之間的共生性。這種方式是師生之間共同學習、成長的過程，學生從傳統的接受者轉化為主動發現者，為此，需要以師生平等共同商討的課堂規則來約束包括老師在內的每一個人，這能使學生懷有集體的責任感與使命感，能立足于集體的利益思考問題，使學生在無形中融入了集體，因而也就形成了強烈的集體歸屬感。

三、結語

在經濟全球化的發展與我國國際地位的提升下，口語表達的重要性日益凸顯，在《義務教育課程標準》中明確提出：學生學習語言的最終目的，便是為了交流。在多種因素的影響下，農村小學低年級口語教學還存在諸多問題，作為教育工作者，要根據學生的年齡特點、認知能力等創新口語教學，為孩子口語能力的提升提供多元化的渠道。

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