ARCS動(dòng)機(jī)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究

梁姍姍

【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)大模塊，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作中，是一大重點(diǎn)且是難點(diǎn)。隨著新課改，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求。為了提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，首先得讓學(xué)生們對(duì)閱讀提起興趣。ARCS，是Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個(gè)英文單詞的首字母的所寫(xiě)。ARCS動(dòng)機(jī)是一種新教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型主要關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】ARCS動(dòng)機(jī)理論；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)效性

ARCS模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授提出的一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。ARCS代表了注意、關(guān)聯(lián)、信心和注意四個(gè)方面的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，在教學(xué)時(shí)圍繞著四個(gè)方面進(jìn)行，能較好的激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式的要素分析

ARCS包括Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個(gè)要素

（一）Attention（注意）

Attention（注意）是ARCS動(dòng)機(jī)理論中的第一要素，是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一條件。在教學(xué)工作中，讓學(xué)生接受知識(shí)，首先得引起學(xué)生們的注意，關(guān)注教師所講的內(nèi)容。教師就得在所講內(nèi)容上下工夫，如找一些內(nèi)容奇特，或者具有反差性的圖片或事件吸引或者維持學(xué)生的注意力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的行為。

（二） Relevance（關(guān)聯(lián)）

Relevance（關(guān)聯(lián)）就是指在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所具備的知識(shí)背景、個(gè)人學(xué)習(xí)需求及生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。約翰·M·凱勒教授認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谒麄儗?duì)所感興趣的事物產(chǎn)生關(guān)注后，且他們認(rèn)為這種感覺(jué)能滿足在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本需求，就會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)水平，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，使用跟學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言、具體的事例、概念及價(jià)值觀等，能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)整合。讓學(xué)生們?cè)谧⒁饬Ρ患ぐl(fā)后，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（三）Confidence（信心）

Confidence（信心）是通過(guò)多種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)成功的渴望。自信心對(duì)于學(xué)生在成功過(guò)程中必不可缺，是學(xué)生在預(yù)期成功前的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的自信心，但是切記不能讓他們養(yǎng)成過(guò)度自信，盲目訂過(guò)高過(guò)大的目標(biāo)，這種情緒對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)削弱學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，明確要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們?cè)诟冻雠螅〉靡欢ǖ膶W(xué)習(xí)成功，進(jìn)而增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的新的自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）Satisfaction（滿意）

Satisfaction（滿意）就是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，在通過(guò)努力學(xué)習(xí)后，能有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的滿足感。學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后得到預(yù)期一致的結(jié)果時(shí)，就會(huì)獲得一定滿足感，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，就會(huì)激發(fā)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的滿足感，滿意度。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性策略

（一）注意策略

約翰·M·凱勒認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)知覺(jué)喚醒、激發(fā)探究、變化三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋的過(guò)程。例如，看到一個(gè)香蕉，聽(tīng)到一首音樂(lè)，聞到花香等，這些都是知覺(jué)現(xiàn)象。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，首先要觸發(fā)學(xué)生們的知覺(jué)，有了感情的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的渴望，教師再適當(dāng)?shù)睦孟嚓P(guān)的圖片或者視頻導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用對(duì)比、反差的方法，引起學(xué)生們的注意力，更好的活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）關(guān)聯(lián)性策略

在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)聯(lián)性策略從目標(biāo)指向、動(dòng)機(jī)匹配和熟悉性三個(gè)方面來(lái)設(shè)教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅能掌握重要的語(yǔ)法和詞組，記住單詞，更重要的是能通過(guò)閱讀了解文章所要傳達(dá)的中心思想及所要傳達(dá)的文化信息，學(xué)以致用，能更好的用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感及增強(qiáng)英語(yǔ)交流的能力。

（三）自信心策略

在教學(xué)過(guò)程中，自信心策略從成就期望、成功的機(jī)會(huì)、歸因模式三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性的為學(xué)生們提供成功的機(jī)會(huì)，有了對(duì)成功的期待，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一步一步增加學(xué)習(xí)難度，遞進(jìn)式的挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一個(gè)個(gè)階段性的成功中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。英語(yǔ)閱讀中，教師要根據(jù)文章中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口朗讀，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，遇到失敗，幫助學(xué)生找原因，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀，多記，多努力。告訴學(xué)生成功離不開(kāi)持之以恒的努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)模式在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中獎(jiǎng)是Attention（注意）、 Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）緊密聯(lián)系在一起，相互融合作用在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，其具有很強(qiáng)的實(shí)效性及操作性。給課堂教學(xué)提供了具體可行的高效率方法。教師通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)方法，恰當(dāng)合理的運(yùn)用可以更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也有很好的教學(xué)效果。

2012年淮南市教育科研立項(xiàng)課題：ARCS動(dòng)機(jī)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷，侯圓圓.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型對(duì)高中閱讀教學(xué)的策略研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（05）：24-26.

[2]鈕玉夢(mèng).基于ARCS模型下的高中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)研究——以牛津模塊三為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（8）：37-40.