趙靜

詞匯是語言的建筑材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯是語言的三大要素（即語音、詞匯、語法）之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數量的詞匯。可見，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語慢慢失去了學習興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們教師就應該根據小學生的特點和實際需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結合自己多年學習英語的心得體會和一年的教學實踐，我認為可從以下三大方面進行小學英語的詞匯教學。

一、多種方式呈現單詞，加深印象

1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教學陜旅版 三年級英語上冊第五單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag， pencil-case， pencil， pen， eraser， ruler， crayon”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學習四年級英語上冊有關 “study， bedroom， bathroom， kitchen， living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。

2.對比呈現法。對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy； nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye； here—hear； right—write ；no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。

3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如

4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。

二、多種手段鞏固單詞，強化記憶

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

（一）注意聯系，以舊帶新。

當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。

（二）對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy， nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。

（三）分音節記較長的單詞。

在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。

（四）引導學生用歸類法記憶單詞。

讓學生給所學單詞歸類。對于三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。

（五）引導學生采用聯想記憶法。

這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然后根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。

三、單詞與句型教學結合，運用詞匯

學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造句；或者在學習新詞后，讓學生以組為單位進行競賽。我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞匯教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善于用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞匯。

總之，在詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。