3—5歲兒童校外美術(shù)教學案例分析

張瑩

【摘 要】作為學校兒童美術(shù)教育的延伸，校外機構(gòu)美術(shù)課堂教學的靈活性趣味性，以及對孩子個性化培養(yǎng)的教學方式受到認可。本文以3-5歲兒童校外美術(shù)課中具有代表性的一個教學案例為研究對象，以玩樂教學的方式展開課堂教學活動，欣賞美國現(xiàn)代藝術(shù)大師破洛克的作品，觀看其作畫過程的視頻，感受“抽象繪畫”“行動繪畫”的藝術(shù)魅力。在教學過程中把視覺上的感受具體形象化，進一步提高孩子的觀察力和感受力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。

【關(guān)鍵詞】3-5歲兒童；波洛克；抽象繪畫；線條；玩樂教學

一、概括

3-5歲這個階段的孩子對世界和空間都開始有自己的理解，他們的思維依舊抽象，所以教師在教學中須采用多種形式滿足他們越發(fā)多元的好奇心。而知識層面不易過深，采用感覺性的教學方式，引導孩子勇于嘗試探索，在玩耍中學習。

這堂課的教學目標是讓孩子初步認識點線面等美術(shù)基本語言，感受它們的情感性，嘗試用線條色彩表達情感。學習波洛克式盡情滴灑的繪畫方式大膽創(chuàng)作。教學重點：觀看破洛克創(chuàng)作視頻，感受抽象表現(xiàn)藝術(shù)的魅力，學習其滴灑的繪畫方式。難點：啟發(fā)孩子發(fā)揮想象，并能夠用線條色彩表達情感。

二、教學背景及設想

美國藝術(shù)家杰克遜波洛克是二十世紀美國抽象表現(xiàn)藝術(shù)運動的領軍人物，以巨幅的"滴色"畫而獲殊榮。他把自己的作品題材解釋為繪畫自身的行動，在創(chuàng)作中基本上沒有草圖的概念，只是由一系列簡單的即興身體活動完成創(chuàng)作過程，比如把筆浸入盛有顏料的罐子瓶子里，攪拌顏料使筆沾上大量顏料后滴在或著甩在畫布上，任憑直覺和身體經(jīng)驗從畫布的各個角度來作畫。而這些被滴灑或者甩在畫布上的顏料，會由于慣性形成縱橫交錯的圖案，整個畫面激動人心且充滿活力，這些圖案也成為他作畫時身體運動的痕跡載體，同時觀眾也能可以從中分享到創(chuàng)作的經(jīng)驗。

本堂課的教授對象是3-5歲學齡前兒童，筆者希望將波洛克這種把動作和姿態(tài)作為創(chuàng)作基礎的方式，與這個年齡段孩子涂鴉繪畫的天性結(jié)合，形成以快樂啟發(fā)+新奇古怪的形式為創(chuàng)作體驗。在玩樂教學中帶給孩子一些新的感受，用點線面這種繪畫基礎語言來表達自己，做一個個性的小藝術(shù)家。

三、教學過程概括

導入

1、音樂舞蹈導入：小朋友們上午好，今天老師想跟小朋友們一起跳支舞，（開始播放歡快的音樂）跟著音樂手舞足蹈起來。看著孩子開心的樣子，詢問小朋友們在生活中一般開心的時候都會做什么呢？......老師今天想用畫筆跟著音樂節(jié)奏來畫畫。....同時帶孩子們在紙上畫出一條有節(jié)奏的線條來。并提問孩子們想要用什么顏色來表達快樂的心情？

2、引出課題：小朋友現(xiàn)在知道原來線條跟色彩是可以開心玩耍的，自己嘗試一下。...讓孩子在各自紙上畫出一條線條來。接下來介紹一位喜歡跳舞畫畫的爺爺給大家認識，提問想不想看他邊跳舞邊畫畫的樣子呢，想想會不會和我們剛剛一樣呢？隨后課件演示。

講授新課

1、播放波洛克的作品的圖片，提問小朋友們看到是什么感覺？老師會聽見各種答案，有說像森林，像宇宙，那森林宇宙里面都有什么？...閉上眼睛老師可以把它從電視里變出來的。一二三變！......出示范畫《夏日時光》《淡紫色的物》《黑與白第5號》。

2、結(jié)合圖片主要分析線條色彩，同時提到滴灑的過程中留下的點與色塊。引導孩子仔細觀察畫里最顯眼的線條在哪里，“它是什么顏色的？這里面有多少種顏色啊，我們來數(shù)一數(shù)好嗎？你們覺得波洛克爺爺畫這些線條顏色的時候開心嗎？他畫畫的時候是不是也在一邊跳舞？要不我們給他的畫取一個名字吧？”

3、介紹行動繪畫的滴灑繪畫方式。一起猜猜這幅畫是怎么畫的？...老師這里有波洛克叔叔的故事。...教師開始模仿他講話。“嘿嘿，我是波洛克，你們應該稱呼我為叔叔，我是一個小頑童，生活在美國，人們把我的畫叫做抽象繪畫，可能是因為沒有主題只有簡單的線條色彩，也有人把這叫做行動繪畫，我想應該是看到我在畫畫的時候喜歡一邊跳舞才這么叫。其實，在我的畫室里面有很多很大的畫布，大的我只能把它攤開放在地上，有時候畫不到比較遠的地方我就會跳起來把顏料甩過去，也會沿著畫布四周走動讓顏色自己滴灑上去，這樣子畫畫我很開心。小朋友們要不要跟我一起來嘗試一下呢？”（同時播放波洛克創(chuàng)作視頻）

4、教師示范，用滴灑的繪畫方式跟著音樂節(jié)奏畫一副小的畫作。讓孩子參與到這張畫的創(chuàng)作上來。有了進一步的觀察與認識，學生開始自主創(chuàng)作。過程中教師巡回指導。

5、展示作品并評價，小朋友們各抒己見，今天是用什么樣的線條，粗細？直的？彎的？都有什么顏色呢？一邊跳舞一邊畫畫玩的開心嗎？你們今天的畫叫做什么名字呢？

四、小結(jié)

對于3-5歲孩子而言趣味性貫穿于整個教學始終，不管繪畫還是舞蹈都是人們傳遞情感的一種方式，美術(shù)教師在課堂上陪伴孩子在玩耍中學習，能激發(fā)孩子的表達欲。本課中波洛克的繪畫形式十分自由，也符合3-5歲孩子的繪畫心理，同時所講授的知識點應簡單概括，正確引導孩子通過繪畫來表達自己的情感。這堂課的教學中充分調(diào)動了他們的視覺聽覺觸覺，讓他們時時體驗繪畫的樂趣。

除了線條的感情意味，波洛克的整個繪畫創(chuàng)作過程都十分注重身體行動上的意義，與傳統(tǒng)繪畫觀念不一樣，繪畫成了自身無意識支配身體的一種載體，同時也不再是描繪具體的形象來傳遞情感，削弱了空間構(gòu)圖的概念，是藝術(shù)家情感的最直接的流露，畫面并沒有主題性，在于擺脫傳統(tǒng)束縛追究自由表達性，這種大膽的的創(chuàng)造意識跟孩童的無意識涂鴉活動達成共識。

美術(shù)課不是簡單的技能學習，重要的是審美情趣的培養(yǎng)，教師在教學中可采用多種教學形式滿足孩子的好奇心與表達欲，比如以音樂舞蹈的方式吸引住孩子的注意力，簡單介紹點線面簡單的組合關(guān)系。3-5歲孩子注意力集中時間較短，教師應強化孩子的記憶感受：欣賞大師畫作和教師示范，讓孩子在一系列感受之后，引導孩子動手嘗試增加一種敏感、自發(fā)的生命體驗。美術(shù)課是自由的無拘無束情感表達的課堂，這種“感性”的培養(yǎng)能使學生領悟生命本身最純粹的體驗。

參考文獻：

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[2]（美）格羅姆（著）.兒童繪畫心理學——兒童創(chuàng)造的圖畫世界.[M].北京：中國輕工業(yè)出版

[3]張念蕓.學前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學出版社，2004