幼兒自我評價能力的培養(yǎng)初探

章琴

【摘 要】自我評價的發(fā)展對幼兒良好個性的形成、心理的健康發(fā)展，以及良好人際關系的建立，都具有十分重要的意義。而幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，常常帶有主觀情緒性，而且受認識水平影響很大。因此，對幼兒自我評價的培養(yǎng)應該從教師、家長和幼兒自身三方面去入手，共同促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

【關鍵詞】評價；評價特點；教師評價；家長評價；幼兒

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。過低評價自己，就會使人在生活中喪失信心，甚至產生自卑感，參與活動的主動性、積極性也會很低。過高評價自己，則會使人過于自信、自尊、自我欣賞，常常表現(xiàn)為自以為是，不尊重他人，因此難以處理好人際關系，能夠客觀全面地自我評價的人，既能看到自己的價值和優(yōu)點，也能看到自己的缺點與不足。自我評價的發(fā)展對幼兒良好個性的形成、心理的健康發(fā)展，以及良好人際關系的建立，都具有十分重要的意義。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養(yǎng)至關重要。

當然，在對幼兒進行自我評價能力培養(yǎng)之前，我們還是要先了解一下幼兒自我評價的特點。

首先，幼兒的自我評價主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價能力，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價。特別是幼兒初期，幼兒往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復。幼兒評價自己是好孩子，是因為成人說他們是好孩子，幼兒說自己不是乖孩子是因為老師經常批評我。直到幼兒晚期，才開始出現(xiàn)獨立的評價。

其次，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)，進行自我評價。

最后，幼兒的自我評價受認識水平影響很大，突出表現(xiàn)在：

（1）幼兒的自我評價一般從比較籠統(tǒng)單一逐漸向比較具體細致的方面發(fā)展。

（2）幼兒的自我評價最初較多局限于對外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)內心品質的評價。

（3）幼兒的自我評價從只有評價沒有依據(jù)，逐漸發(fā)展到有依據(jù)的評價。

那么，我們該如何培養(yǎng)幼兒的自我評價的能力呢，我覺得可以從教師、家長、和幼兒自身三方面去入手。

一、教師對幼兒的評價要全面、恰當

在幼兒的一日活動中，和教師的接觸最多，教師是幼兒最可依賴的人，教師的評價對幼兒的影響也是最大的，因此，教師對幼兒的評價至關重要。

（一）教師對幼兒的評價應建立在了解幼兒的基礎上。我們現(xiàn)在提倡的幼兒教育是心中有兒童的教育，作為幼兒園的老師不僅要對全班幼兒要有整體的了解，對幼兒的個體差異也要有全面的了解。教師既要看到每個幼兒的長處，也要看到幼兒的不足，同時還要看到幼兒不斷發(fā)展變化的一面。每個幼兒都有不同的性格特征和個性特點，有的幼兒把自己完全暴露在教師面前，有的則需要教師通過活動觀察、個別談話以及與家長交流后，才能把握其實際發(fā)展水平。在此基礎上做出的評價，才能做到準確全面。

（二）教師對幼兒的評價要根據(jù)幼兒的年齡特點。幼兒的認知特點是具體、直觀的，他們的認知水平有限，教師評價幼兒的語言應該簡明易懂，評價方式應直接，讓幼兒感覺到并能夠接受和理解。因此，教師對幼兒的評價應該是正面積極的，以鼓勵或引導為主。教師要認識到對幼兒的評價是為了促進幼兒進步和產生繼續(xù)努力的動機。為了激勵幼兒，教師一定要對幼兒多實施正面的評價，在日常各種活動中更多地關注幼兒在活動過程中作出的努力，更多地關注他們的進步，加強對幼兒的縱向比較，使幼兒增加對活動的興趣，增加對自己的自信心。教師要給予幼兒更多地信任和鼓勵，多說一些“你能行”、“你一定會做好”等，要告訴幼兒一些做法，和幼兒一起進行探索活動，讓他們獲得成功感。這樣，幼兒才能不斷認識自我，相信自我，自我評價的能力也會在這種積極地引導中不斷的發(fā)展。

（三）教師對幼兒的評價應是具體客觀的。在孩子們的眼里教師的評價是最可信、最公正的，因此教師評價幼兒時切記要客觀，要從幼兒的實際出發(fā)，而不能憑教師的主觀印象或個人意愿。如對一些能力強的孩子，給予他們的不能都是表揚和鼓勵，否則，長此以往他們就會自滿自傲，以我為中心，心中無他人，過高評價自己，聽不到批評意見，經受不住挫折。而對一些能力弱的幼兒，有的老師則往往看不到他們的進步，對他們批評、否定多，總是這也不行，那也不是。時間一長他們就會對自己缺乏自信，自暴自棄，總覺得自己不如別人。所以就要求我們老師對幼兒的評價一定要客觀公正，對幼兒一視同仁，給予每個孩子的關懷和愛應該是一樣多的，對每個幼兒的評價要全面和一分為二。對能力強的幼兒既肯定不足，也要找出不足，使他們知道自己還有不足，還有進步的空間。對能力弱的幼兒要多給予關注，隨時發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們看到希望，然后再適時提出在哪些方面還需要努力，幼兒就會有信心，會努力把事情去做好。

二、指導家長正確認識、評價孩子

家庭教育是幼兒教育重要的組成部分，在家庭生活中家長的言談舉止，有意無意地都在潛移默化中影響幼兒，家長對孩子的評價，在某種程度上比教師的評價影響更大。他們當中有的對孩子要求過高，有的對孩子溺愛、放縱過多，也有的任其發(fā)展，而更多的家長只重視智力開發(fā)，忽視了孩子個性品質和行為習慣的培養(yǎng)，缺乏對自己孩子足夠的認識。綜上所述，由于家長對孩子的希望不同，教育方法不同，教育結果和教育評價也相應不同，因此，指導家長正確地評價孩子非常重要。

（一）指導家長樹立全面育人的觀念，重視孩子的全面發(fā)展，向他們宣傳現(xiàn)代幼兒教育觀念和未來人才所要具備的素質，使他們在教育思想上有時代感。

（二）幫助家長全面了解自己的孩子。由于每個孩子的性格特征都有所差異，在家和在園的表現(xiàn)也不盡相同，容易造成家長對孩子片面的評價。因此，教師要多和家長交流，通過面談、電訪、聯(lián)系手冊、請家長觀摩幼兒半日活動等形式，使家長了解幼兒在園的情況，同時和家長一起分析孩子的優(yōu)缺點，這樣家長能全面正確地看待自己的孩子，在對孩子的認識上，家園能達成共識，形成一致的意見。

（三）指導家長實施正確的教育。對孩子既要嚴格要求，又要耐心細致，不能急于求成，也不能過于遷就。通過召開家長會，介紹教育方法和教育經驗、舉辦專題講座、半日活動開放、在家長園地中公布幼兒近期教育目標、育兒知識、建議以及家教不宜等內容，使家長了解到幼兒發(fā)展既有共性，也有不同的個性特征。教育孩子應該因材施教，正面教育積極引導，不要將自己孩子與別人的孩子作橫向的比較，不說“你看××小朋友的畫多好呀”，“××小朋友會講這么多故事啊”，“你看你能干什么呀……”這類挫傷幼兒自尊心的話，以免幼兒產生消極的情緒，要考慮自己孩子的實際情況，不急躁，不氣餒，使幼兒在家中也能接受比較正確的教育，得到恰當?shù)卦u價。

三、引導幼兒學會初步地自我評價

影響幼兒自我評價的另一種因素來自幼兒自身。由于幼兒年齡小、認知水平低、分析能力弱，自我評價能力還不夠完善。我在對我園大班孩子的調查中發(fā)現(xiàn)，只有14%的幼兒能較正確、具體地評價自己，45%的幼兒對自我的評價過高，35%的幼兒則自我評價過低，還有6%的幼兒不能自我評價。這說明幼兒還不能正確認識自己，評價自己不準確。因此，教師需要幫助幼兒認識自我，為幼兒多提供自我評價的機會。

（一）教師首先要對幼兒自我評價的能力進行分析，找出幼兒不能正確自我評價的原因，對癥下藥。對于自我評價過高、過于自信的幼兒，教師要告訴他們：“你雖然有些地方做的不錯，但是還要繼續(xù)努力，你看樂樂愛勞動，萌萌把自己的新玩具給小朋友玩，強強的雪花片玩地特別好，你要向他們學習。”讓他們知道自己還有不足，不過分驕傲。對于過低評價自己、過于自卑的幼兒，教師要經常給予鼓勵，肯定他們的點滴進步，幫助他們克服不足。對于膽小、不愛說話和不會自我評價的孩子，教師更應該多關心他們，消除其恐懼心理，激發(fā)他們的表達愿望，使他們敢于正確地評價自己。

（二）在日常生活中要多給幼兒提供自我評價的機會。如區(qū)域活動、繪畫活動或做完早操之后，都可以問問幼兒：“你玩得怎么樣？”、“你覺得今天的畫你滿意嗎？”、“今天做早操你表現(xiàn)地怎么樣？”等等。等過段時間后，可以進一步提問：“你的畫哪里比較好，怎么好？哪里不好，可以怎么改？”、“你在區(qū)域中玩得好嗎？為什么？”等，逐漸引導幼兒從籠統(tǒng)簡單的評價向具體細致的評價發(fā)展。教師還要讓幼兒在評價自己的同時，學習評價同伴。如在開展各類比賽時，讓幼兒說誰表現(xiàn)最好，并說出理由。還可以讓幼兒評價班上誰最有禮貌，誰最關心集體等，這樣評價的內容和機會多了，幼兒在評價他人的同時也能認識自己，幼兒自我評價的能力也會逐漸地提高。

總而言之，作為幼教工作者應樹立正確的兒童觀、教育觀，要關注幼兒發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，注重個性化和發(fā)展性，尊重每個幼兒，用客觀的、發(fā)展的、積極的、正面的評價方式去評價幼兒；也應通過多種途徑或方式提高家長的家教能力，讓家長積極地參與，正確地、客觀地評價幼兒，共同促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》教育部基礎教育司組織編寫2002年

[2]《學前心理學》陳幗眉主編 2000年