幼兒園多元化繪畫活動分析

洪盧萍

【摘 要】幼兒園教育教學過程中繪畫教學屬于較為重要的組成部分，繪畫屬于美育內容之一，繪畫活動教學主要教學目標為提高幼兒的審美觀念，要求幼兒園教師利用科學的方式引導幼兒在學習過程中發(fā)現(xiàn)美及感受美。在幼兒園繪畫活動教學過程中教師應采用多元化的教學方式提高繪畫活動的形式，提高幼兒園幼兒的繪畫學習興趣，在繪畫活動教學過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。為了分析幼兒園多元化繪畫活動的教學方式及途徑，筆者針對現(xiàn)階段的幼兒園繪畫活動開展的現(xiàn)狀進行了相應的分析。

【關鍵詞】幼兒園；多元化；繪畫活動

傳統(tǒng)幼兒園繪畫教學過程中無論是在繪畫的形式上還是在繪畫工具、美術材料的應用上具有一定的單一性及枯燥性，無法跟上幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使得幼兒們無法提起對繪畫活動的興趣及學習積極性，使得幼兒們的繪畫學習變得越來越被動，不利于幼兒思維及想象力的發(fā)展，一定程度上會遏制幼兒想象力的發(fā)揮[1]。因此，有效的幼兒園多元化繪畫活動教學方式顯得尤為重要。本研究主要針對現(xiàn)階段幼兒園繪畫活動開展的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析后提出了相應的多元化繪畫活動教學方式及教學途徑。

一、現(xiàn)階段的幼兒園繪畫活動開展的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)幼兒園教學形式及教學理念的限制，使得現(xiàn)階段的幼兒園繪畫活動變得較為被動及流于形式，大多數(shù)繪畫課堂主要表現(xiàn)為教師給予幼兒相應的參考物，要求幼兒們進行臨摹，或者定一個主題要求幼兒園幼兒們根據(jù)主題內容發(fā)揮自己的想象力進行繪畫，但幼兒們一旦在繪畫中添加過多個性化的元素或天馬行空的想象力，教師又會給予相應的糾正，讓幼兒們認為自己這種繪畫方式或想象是不正確的，一定程度上不利于幼兒想象力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，很大程度上局限了幼兒綜合素質的發(fā)展及繪畫興趣的提高，導致現(xiàn)階段幼兒園繪畫活動教學效率較低及教學質量較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒園多元化繪畫活動的教學方式及途徑分析

1.制定多元化的繪畫活動教學目標

幼兒繪畫屬于幼兒自主表達的方式，幼兒園繪畫教育的目標不僅僅是教授幼兒豐富的繪畫技巧及技能，還應重視對幼兒情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，讓幼兒在繪畫活動開展教學過程中感受繪畫帶來的快樂及發(fā)展，促進幼兒認知能力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識的發(fā)展。如在進行以“下雪了”為主題的繪畫活動教學過程中教師可以利用多媒體動畫圖案的形式讓學生們觀看后以不同長短及形狀表現(xiàn)出下雪，將培養(yǎng)幼兒學習畫形狀為教學目標，引導幼兒在繪畫過程中加入自己喜歡的元素將自己腦海中想象的雪景畫出來，從繪畫的教學過程中及實踐過程中明白雪是如何下下來的，對于人們的生活有什么影響等，在繪畫過程中感受到新鮮事物帶來的樂趣。開展繪畫活動過程中制定相應的教學目標引導幼兒們進行繪畫學習，提高幼兒園繪畫教學效率。

2.采用多元化的教學方式轉變枯燥單一的教學形式

幼兒園教師在實施多元化繪畫活動教學過程中可以根據(jù)相應的教學目標及教學內容結合幼兒們年齡及心理的特殊性采用示范法、游戲法及觀察法等多元化的教學方式提高幼兒們繪畫的積極性及興趣。教師可以結合教學內容采用教師示范、幼兒師范及教師與幼兒共同合作示范的方式培養(yǎng)幼兒們在繪畫過程中掌握繪畫技巧的能力及領悟繪畫要領的真諦。教師在課內外可以引導學生們欣賞優(yōu)秀的兒童畫作培養(yǎng)其對繪畫的興趣及信心，還能促進幼兒們繪畫技巧的掌握，提高幼兒的美術鑒賞能力[2]。在示范的前提下指導幼兒們依靠不同的繪畫材料及繪畫技巧培養(yǎng)幼兒們的繪畫技巧。還可以在繪畫活動過程中引導幼兒對繪畫材料及對象進行觀察，將觀察的側重點充分的展現(xiàn)在繪畫作品中去。此外，教師應結合幼兒們的年齡及心理的特殊性，借助情境、游戲的方式提高幼兒對繪畫的興趣及熱情，以游戲的形式鼓勵幼兒們主動對身邊的事物進行觀察，游戲結束后針對游戲過程中印象最深刻的事物進行繪畫，營造中隨意、自由的繪畫場景，培養(yǎng)幼兒們的想象力、創(chuàng)造力及審美能力[3]。

3.采用多元化的評價方式，關注幼兒的個性發(fā)展

在幼兒園繪畫活動教學過程中教師還應轉變傳統(tǒng)的教學評價機制，通過多元化的評價方式發(fā)展每一位幼兒身上的閃光點，重視培養(yǎng)幼兒的個性及特長。在對幼兒繪畫活動的成果進行評價的過程中不應單純依靠繪畫作品的技巧及技能方面的內容，還應結合素質教育相關要求全面、客觀的對幼兒的構圖創(chuàng)新、色彩搭配、繪畫習慣、繪畫活動中與其它幼兒之間的互動及合作關系、繪畫活動中的學習態(tài)度等進行綜合評價，在全面觀察幼兒的過程中不斷發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處及優(yōu)點，促進幼兒身心方面的發(fā)展[4]。如在繪畫活動完成之后觀察幼兒是否會自覺的將自己所用的繪畫材料收拾放回原處，繪畫過程中幼兒是否習慣幫助他人，針對幼兒繪畫作品進行肯定的表揚及鼓勵后提出一些建設性及提高的意見，充分提高幼兒們的繪畫自信心，又能給予幼兒繪畫新目標及方向，促進幼兒園繪畫活動教學質量及教學水平的提高，促進幼兒們身心健康及發(fā)展。

三、結語

幼兒園繪畫開展過程中教師應結合現(xiàn)階段幼兒園繪畫活動開展的現(xiàn)狀及存在的實際問題，從幼兒們年齡、心理特殊性出發(fā)，結合生活實際及教學目標實施多元化的繪畫教學，通過實施制定多元化的繪畫活動教學目標、采用多元化的教學方式轉變枯燥單一的教學形式及采用多元化的評價方式，關注幼兒的個性發(fā)展等方式及形式促進幼兒繪畫能力的發(fā)展，提高幼兒園繪畫教學水平及幼兒們綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭婧.試析幼兒園美術多元化評價[J].小學科學：教師版，2014，10（5）：146-146.

[2]李倩，陳茜.淺談幼兒園繪畫活動中的多元化評價[J].民風：科學教育，2012，07（7）.52-53.

[3]沈倩.幼兒園美術教育多元評價現(xiàn)狀和策略[J].考試周刊，2016，22（99）：179-179.

[4]陳修予.淺談多元材料在幼兒園美術活動中的應用[J].中國校外教育旬刊，2017，36（10）.25-26.