幼兒園教學游戲化的精神內核與實現路徑

黃妍

【摘 要】在2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，要求珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，因此，有研究者提出了幼兒園教學游戲化這一理念。研究認為，幼兒園教學游戲化應以深度教學為精神內核，加快促進幼兒園課程改革，從而進一步提高幼兒園發展性教學品質。以此為指導，幼兒教師應轉變教育觀，將回應性教學、對話性教學等科學理論運用到實際教學情境中，積極創新完善兒童課程履歷，將游戲融入學生一日生活、集體活動等方面，促進兒童的全面發展。

【關鍵詞】教學游戲化；幼兒園；深度教學；實現路徑

近些年，游戲對兒童發展過程重要的價值和作用越發得到社會的認可和重視，在著名前蘇聯心理學家維果茨基那里，游戲對兒童的主要發展價值是創造了他們的最近發展區。在教育部頒發的其他綱要中也提出了“幼兒園以游戲為基本活動”的命題，基于此，游戲與教學、生活活動的關系應當引起研究者重視，游戲精神應貫穿兒童整個教學、生活活動之中。有學者提出，游戲與教學之間存在漸進轉化關系，而這種關系的變化主要是依據兩者結構化程度的高低。同時兩者要有機結合，達到教育游戲化、游戲教育化。在實際的教學實踐中，游戲與教育結合的方式往往會出現游戲形式化、教師理解偏差等一些問題，因此，要想實現游戲化教學，不應只著眼于“教”，更要從“學”方面入手，以更好地達到教學游戲化。

一、深度教學

深度教學是超越表層符號教學并走向意義和邏輯教學的統一，其“深”主要表現在知識、思維、學科和關系四個方面，在幼兒教學階段，思維是主要的關注點，要培養孩子探索知識、關注知識深層意義和價值的能力，是幼兒園教學游戲化的精神內核。因此，要準確把握深度教學這個精神內核，才能更好的實施游戲教學。

深度教學與教學游戲化內在統一。目前，大部分的幼兒園教學還停留在單純的對符號知識的獲得上，對游戲化教學的理解也有一定的偏差，大多偏重導入游戲因素、增加游戲環節等方式以吸引兒童注意力，忽略了其本質的精神內核。游戲教學的根本目的是實現發展性教學，追求個體發展，在兒童掌握符號知識的基礎上，綜合考慮發展的深刻性、豐富性和關聯性，促進兒童行為方式、思維方式以及生活方式的改變。在這個過程中，還應注重兒童興趣性、成就感、自主性等體驗的獲得，讓他們在游戲中感悟自我的變化和成長。

二、實現路徑

教師樹立正確的知識觀。與傳統哲學認識論不同，在教育學立場下的知識觀中，要在知識的“假定意義”的基礎上追求知識的“個性化意義”，主張構建個體的自由精神及人的發展，并以此顯現出個體生命中知識的意義和價值。知識主要由符號表征、邏輯形式以及意義三個部分組成，從符號表征到意義是知識層次由淺到深的排列過程，也是事實性知識到體現兒童對世界認識的方式和過程再到彰顯知識對兒童發展的價值的變化過程，三者相互作用形成完整的知識結構。因此，對兒童的教學過程不能只局限于表層知識的掌握，應循序漸進，合理引導，最終生成對知識意義的思考。

掌握具體的實施策略。首先，營造多元對話、輕松的教學氛圍。在這個過程中，要引導學生擺脫被動消極的學習，通過在多元的對話性學習氛圍中與同伴、教師間對話的方式達到與自我、知識的對話，主動創造個體生命的價值。在游戲教學模式下的對話應做到平等、民主，教師要放下主導者的姿態，將課堂視為一個個鮮活獨立生命之間的交流，全身心投入對話。正如游戲參與者必須依靠其他游戲者的變化隨機而動，此種對話是不可設計的，是開放的，這也是針對傳統教育依賴標準答案所提出的要求。

其次，積極創新完善兒童的課程履歷。不同于成長檔案，課程履歷是每個幼兒在課程學習中的具體過程經歷，是一種成長的經歷，主要體現的是學生學習活動的參與、學習方法的使用、思維方式的變化、學習任務的完成程度等方面的記錄，以期游戲化教學的進一步跟進。

再次，將回應性教學等策略應用到實際教學實踐中。回應性教學是基于情景、理解、過程的教學，通過幼兒與同伴、教師、自身以及知識之間的互動，建立起知識與現實生活的密切聯系，激發幼兒們去探索世界的熱情。在游戲化教學中，回應包括文化思想與精神的回應、學生生活經驗的回應、社會或自然背景的回應等，幼兒教師要針對幼兒不同的生活學習情況進行恰當豐富而又富有深意的回應。

最后，教學情境立體化。教學活動要融入個體真實生活的價值和意義，教師應聯系學生的思維發展趨勢和特點、個體經驗積累等開展教學，問題來源于真實生活并與學生進行真實互動。以個體化、真實的體驗為核心，鼓勵學生積極實踐并進行反思，將同類問題歸納總結，尋找發生和解決的規律，應用遷移到其他情境中。同時，教師還應改變局限于識記教學的方式，注重教學過程中學生分析、評價和創造的高級思維技能的發展，促進學生的真實學習。

參考文獻：

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