習(xí)作指導(dǎo)課中的“惑”

張建華

在本學(xué)期的習(xí)作指導(dǎo)課中，隨聽隨想，大部分教師在審題指導(dǎo)方面做得比較扎實(shí)，也都在“如何讓學(xué)生把習(xí)作重點(diǎn)。凸現(xiàn)出來(lái)”這方面做嘗試，但這其中，也暴露出了一系列的問題：

范文悟法大部分老師都用到了這種方法，讓生通過范文來(lái)感悟習(xí)作方法，借此來(lái)突破重點(diǎn)，這種方法雖然一直以來(lái)被用著，但實(shí)效性卻不大，原因有兩個(gè)。

其一，教師對(duì)于如何利用范文悟法理解不到位，把范文悟法和品析語(yǔ)言相混淆，“范文引路”引的是“表達(dá)之路”“方法之路”“布局謀篇之路”……而不是“閱讀分析之路”，“情感體會(huì)之路”。所以，這種狀態(tài)下的“范文引路”只是一種形式，做給聽課老師們看的“戲”，學(xué)生不能真正悟到和自己表達(dá)有關(guān)，對(duì)自己習(xí)作有益的“法”，這不是一路“柳暗花明又一村”的光明之路，而是“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷魂陣，在字、詞、句的品析感悟中，讓學(xué)生有一種“不識(shí)作文真面目，只緣迷在分析中”的困惑里。

其二，教師本身教學(xué)目標(biāo)性較差，不知道這節(jié)課的范文到底為習(xí)作引哪一條路？對(duì)于怎樣讓學(xué)生從范文中悟道法，沒有一個(gè)清晰的思路，只是隨學(xué)生說到哪兒，就指到哪，指導(dǎo)缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

鑒于這兩方面的原因分析，我想應(yīng)該做以下的嘗試：

一、明確目標(biāo)，擇優(yōu)選文

著名特級(jí)教師李雙金，指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)三種意識(shí)，其中第一種便是目標(biāo)意識(shí)，作為一名教師，首先要審清這次習(xí)作的目標(biāo)，習(xí)作的重難點(diǎn)，特別是要想清楚，要明確范文引的是哪條路，要突破的是哪個(gè)寫作點(diǎn)：是想引“布局謀篇”之路，還是想引“語(yǔ)言潤(rùn)色”之路，想引“細(xì)節(jié)描寫”之路，還是想引“立意新穎”之路……

有了這個(gè)目標(biāo)之后，老師要根據(jù)自己這節(jié)習(xí)作課的重點(diǎn)目標(biāo)，選擇最能體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的范文，而絕不是隨手找來(lái)一個(gè)就用，而是要擇優(yōu)而選，選擇與目標(biāo)最貼切，與學(xué)生實(shí)際最相近，學(xué)生樂于接受，易于悟出方法的習(xí)作來(lái)作為范文。

如：《童年趣事》的范文，應(yīng)選立意新，“趣”字體現(xiàn)較好的“細(xì)節(jié)描寫”為主的范文。

《學(xué)寫發(fā)言稿》意在學(xué)習(xí)發(fā)言稿的格式，寫法，宜選格式完整，寫法明確的范文，走“布局謀篇”之路。

《我的理想》選文應(yīng)突現(xiàn)在“語(yǔ)言潤(rùn)色”方面，讓學(xué)生從語(yǔ)言優(yōu)美方面做些借鑒。

……

當(dāng)然，每一篇范文選擇還是根據(jù)各學(xué)段的作文目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。所以，習(xí)作課之前的前置性學(xué)習(xí)也很重要。“以學(xué)定教”是我們小語(yǔ)課的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、方法得當(dāng)，提高實(shí)效

選好“范文”，是為了更好地利用“范文”，在細(xì)讀范文中探索表達(dá)良方，在借鑒范文寫法的基礎(chǔ)上，實(shí)施寫作，這是我們利用“范文引路”的歸宿點(diǎn)。為了讓“范文”的作用落在實(shí)處，我們教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注意兩方面的問題。

（一）是教法要得當(dāng)

在上課前，教師要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生悟法的步驟，合理地設(shè)計(jì)問題，好多老師在引導(dǎo)學(xué)生利用范文引路時(shí)，會(huì)拋出這樣的問題：“同學(xué)們，認(rèn)真讀范文，看看文中有哪些方法值得我們學(xué)習(xí)？”“同學(xué)們，找出你認(rèn)為寫的好的地方，說說都好在哪里？”“同學(xué)們，找出讓你感動(dòng)的地方，（看看）談?wù)勛屇愀袆?dòng)的原因！”這些問題，要么太空太大，要么問題的指向出現(xiàn)偏差，和閱讀感悟混為一談，這樣的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生一頭霧水，教師也是糾結(jié)不清，抱怨不已。所以，問題的提出要有針對(duì)性，要有明確的指向，我嘗試這樣的設(shè)計(jì)：

1.質(zhì)疑讀題目——帶疑去讀，讓學(xué)生讀例文的題目，然后根據(jù)本次習(xí)作的要求目標(biāo)，自己在內(nèi)心進(jìn)行立意，選材、組材！

2.整體初讀——整體感知文題立意，是否符合習(xí)作要求。

3.再讀范文——部分細(xì)讀，思考 例文中作者圍繞中心選擇了哪些素材？（或者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容）

4.三讀范文——重點(diǎn)研讀，感悟范文的“細(xì)節(jié)描寫”“遣詞造句”“詞語(yǔ)潤(rùn)色”方面的獨(dú)道之處，這時(shí)拋出的問題是針對(duì)某一寫作要點(diǎn)的？如《童年趣事》中例文悟法，在這一環(huán)節(jié)，可以提出：“看看小作者是用什么方法，用怎樣的語(yǔ)言來(lái)突出‘趣字的呢？”（學(xué)生這時(shí)可以從例文中感悟到，或是詼諧的語(yǔ)言，或是滑稽的動(dòng)作，或是傻傻的表情，或是幼稚的想法，或是他人的哄堂大笑等環(huán)境的反襯）這樣的感悟才是有效的！

5.四讀范文——感受布局謀篇的魅力，再回到整體，讓學(xué)生感受例文從題目→開頭→中間→結(jié)尾這幾部分有一個(gè)共同的魂，那就是文章的中心，首尾呼應(yīng)，照應(yīng)文題，點(diǎn)明中心，這樣“題目——鳳頭——豬肚——豹尾”才能成為一篇美文。

這樣的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，讓學(xué)生從“大門”走進(jìn)去，從部分欣賞例文的寫作之美，再?gòu)摹按箝T”走出來(lái)，遷移到自己的習(xí)作中，這樣不至于迷迷糊糊一大片，我們要尋的是一條指導(dǎo)本次習(xí)作的方法之路，而不是僅僅摘幾朵“修辭花”，聞一聞比喻的清香，看看“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”等幾塊干巴巴的“石頭”而已！

（二）學(xué)法要有趣

根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的自主性原則，針對(duì)性原則，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，是最為有效的學(xué)法。在小組合作中進(jìn)行明確的分工，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。一些零散的發(fā)現(xiàn)可以開放出最艷麗的花朵，更重要的是，小組合作探究中，對(duì)于寫作方法的感悟應(yīng)該是比較全面的。教師根據(jù)學(xué)情，再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使教學(xué)有的放失，大大提高了習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

要想讓學(xué)生興趣盎然地去發(fā)現(xiàn)范文中的方法，需要老師熱情地鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，這就是成就學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力！教育是一種激勵(lì)，是一種點(diǎn)燃，就是這個(gè)道理。

上面幾點(diǎn)，只是我對(duì)“范文引路”一點(diǎn)點(diǎn)思考和想法。“范文引路”只是作文指導(dǎo)中的一個(gè)中介，是學(xué)生獲得習(xí)作方法的一種途徑，并不是所有的指導(dǎo)課都用“范文引路”，只有用得好，才能發(fā)揮“范文”的“模范引領(lǐng)”作用。