優(yōu)化讀寫結(jié)合“三策略”

徐美瓊

【摘 要】

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練十分重要。讀寫結(jié)合不能只停留于形式，而是要善于通過有效策略進(jìn)行優(yōu)化。基于此背景，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化讀寫結(jié)合的具體策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 優(yōu)化

閱讀和寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力同時(shí)提高學(xué)生寫作能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是當(dāng)前語文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的話題。那么，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取什么樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談。

一、引導(dǎo)文本仿寫，內(nèi)化寫作方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)除了要立足教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間并不長，因此教師可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文寫作方法，在感受作者語言表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的性的仿寫練筆，這樣，在這個(gè)過程中就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對課文中的寫作方法進(jìn)行內(nèi)化。

1.引導(dǎo)文本仿寫，內(nèi)化修辭方法

在蘇教版小學(xué)語文教材中，很多課文的語言非常優(yōu)美，修辭精確，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效“范本”，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本仿寫的過程中內(nèi)化修辭方法。

例如，在教學(xué)《煙臺的海》這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從觀察煙臺的海四季景色來感受作者的寫作手法，作者在文中運(yùn)用了擬人的手法來表現(xiàn)煙臺的海四季的景色特點(diǎn)，這些寫作技巧可以用于仿寫文章中。學(xué)生可以通過景物描寫來抒發(fā)個(gè)人情感，比如熱愛自然、熱愛勞動(dòng)等，最后歌頌美好的人、事等來升華文章主題。

2.引導(dǎo)文本仿寫，內(nèi)化表達(dá)技巧

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的作者表達(dá)技巧進(jìn)行仿寫，以此促進(jìn)他們習(xí)作能力的提升。

例如，《夾竹桃》這篇文章的寫作手法是借景抒情，雖然對月光下的夾竹桃進(jìn)行了細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，但從作者幻想的遠(yuǎn)洋海輪等詞，我們看出了作者火熱的愛心和對生活的真誠。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照《夾竹桃》這篇文章的寫作方式描寫一種自己喜歡的植物或動(dòng)物，并在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象力來表達(dá)自己的思想和情感。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言和表達(dá)進(jìn)行仿寫，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文章寫作手法的內(nèi)化。

二、彌補(bǔ)讀寫斷層，推進(jìn)讀寫實(shí)效

由讀到寫看起來很簡單，實(shí)際上包含了一個(gè)復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過程，很多教師在教學(xué)中都沒有意識到這一點(diǎn)，認(rèn)為只要學(xué)生理解了作者寫作方法、寫作句式就能夠方寫出不錯(cuò)的文章，這種思想并不全面，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，教師是這樣就介紹的：文中運(yùn)用了排比句式描寫了壁畫飛天，非常具有節(jié)奏感和韻律感，而且四字詞連用增強(qiáng)了詞語的表達(dá)效果，將實(shí)寫和虛寫巧妙聯(lián)合在了一起。教師認(rèn)為這樣指導(dǎo)就已經(jīng)足夠了，于是向?qū)W生下達(dá)了仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生再寫出幾種飛天的姿勢，但學(xué)生大都感覺無從下筆。這是因?yàn)樽x和寫之間有很大的思維斷層，學(xué)生即使理解了文章的寫法，但在自己寫的過程中仍然感到困難，不會靈活運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧。這時(shí)，教師可以從學(xué)生寫作能力和寫作要求中的斷層出發(fā)，再次引導(dǎo)學(xué)生探尋文章深意。仍以描寫飛天姿勢為例，教師可以點(diǎn)播學(xué)生：作者在描寫飛天姿勢時(shí)借助了樂器表達(dá)，而且虛寫和實(shí)寫存在很強(qiáng)的匹配性。

有了這樣的感知，讀和寫之間的鴻溝被跨越了，學(xué)生寫作時(shí)有了方向，教學(xué)效果自然大大提高。在小學(xué)語文教材中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，要善于對學(xué)生的讀寫斷層進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣才能推進(jìn)讀寫結(jié)合的實(shí)效。

三、關(guān)注學(xué)生感受，張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性

寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，而是需要長期的勤學(xué)苦練。于是很多教師為了提高學(xué)生寫作成績，采取每天小練、三天大練的教學(xué)方法，盡管練得很勤，但缺乏評價(jià)反饋，對學(xué)生的寫作想法也好不關(guān)注。事實(shí)上，這種反復(fù)練習(xí)的方式會逐漸磨滅學(xué)生的寫作熱情。練習(xí)必須要建立在重視學(xué)生寫作感受上才能更有效果。

例如，六年級上冊《習(xí)作6》的寫作要求是讓學(xué)生寫一位家鄉(xiāng)名人。六年級的學(xué)生對寫人的文章非常熟悉，畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量相關(guān)課文，積累了大量習(xí)作素材，也掌握了一定寫作技巧。但由于習(xí)作要求寫家鄉(xiāng)名人，因此更需要借助教材中的文本資源為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。教師可以推薦《詹天佑》《鞋匠的兒子》等主題是寫人的課文，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角來挑選素材并搭配合適語言的寫作形式。隨后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“采訪名人”的活動(dòng)，比如采訪捏泥人的民間藝人等，通過列提綱、預(yù)約采訪、整理素材、動(dòng)筆寫作等過程，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇內(nèi)容豐富、情感真摯的作品。

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過閱讀文章、實(shí)踐活動(dòng)等方式對人物寫作有了更直觀的認(rèn)識，不僅積累了寫作素材，也提高了寫作興趣，寫出來的文字更是自己內(nèi)心深處的表達(dá)，作品完成后內(nèi)心充滿極強(qiáng)的愉悅感和滿足感，這樣的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)才是最有效的。

總之，讀寫結(jié)合是一種高效化的閱讀教學(xué)形式，讀寫訓(xùn)練表面上看是學(xué)生不停地在閱讀過程中進(jìn)行練筆，其本質(zhì)是一種語言輸入與輸出無縫對接的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作水平和寫作興趣，提出不同的實(shí)踐練筆方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升表達(dá)能力。

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