淺說培養小學生核心素養的有效策略

焦淑合

【摘 要】

我的數學課堂，是以學生發展為中心的課堂。我鼓勵小學生學用結合，重視數學的實用性；我積極培育小學生的數學思想，讓他們掌握學習的技巧；我著力推進數學活動，培養小學生的創新能力。從而讓小學生學會學習，有效發展他們的核心素養。

【關鍵詞】

核心素養 發展 學以致用 數學思想 數學活動 創新

培養小學生的核心素養，是我們教育的重中之重。我的數學課堂，以學生的發展為中心，重視培養小學生的科學精神，讓小學生學會學習，勤于實踐，勇于創新，收到了較好的育人效果。下面我就發展小學生的核心素養談談自己的看法：

（一）重視學以致用，發展核心素養

傳統的數學教學只重視課本知識的傳授，而忽視數學知識的實用性，這導致小學生陷入題海戰術，他們對學習缺乏積極性和主動性。一道數學題，翻過來調過去做了許多遍，小學生沒有新鮮感，覺得學習索然寡味。一個數學概念，背了又背，但缺少真正的理解，其中的內涵解說不清。這樣的學習，小學生生吞活剝，對數學知識沒有做到真正的掌握。

數學課不是孤立的，它源于生活實踐，同時是為生活實踐服務的。我們的數學課堂，要重視學以致用，讓小學生在實踐活動中學習數學知識，從而提高對數學知識的運用能力，同時發展小學生的核心素養。小學生學習數學知識，絕不是為了記記背背，關鍵是要解決生活中的數學問題。靈活運用數學知識，積極解決生活中的數學問題，不僅僅是數學課程標準的要求，更是數學學科的實用性所在。

在生活中，我們要鼓勵小學生運用數學知識。比如，讓他們在放學后跟著父母去購物。這就可以讓他們在購物中學習計算，這種學習方式比僅僅做計算題更有實際意義。它需要小學生靜下心來，把每一筆賬算清楚，還要計算出總的數目。這就需要小學生認真學習計算方法。如果你算少了，超市就會不滿意；如果你算多了，你自己就會吃虧。小學生的計算必須毫厘不爽，這就培養了小學生嚴謹科學的學習態度。

我們的數學課堂，不僅僅是讓小學生學習數學知識，更要提高他們運用數學知識的能力。只有讓他們走出課堂，走進生活，在生活中去體驗，在生活中去實踐，才能提高他們的探究能力，有效發展小學生的核心素養。

（二）培育數學思想，發展核心素養

小學生學習數學，不僅僅是學習數學知識和解決數學問題的方法，更重要的是形成數學思想。基本的數學思想，是小學生在學習過程中逐步形成的，是數學思維模式化的結晶，一般包括抽象思想、推理思想和模型思想。

小學生解決數學問題，要弄清數量之間的關系，要采取相應的運算方式，無論加減乘除，都要根據具體的題意去揣摩，這個過程就是小學生運用抽象思維解決數學問題的過程，久而久之，小學生就會找到解決問題的辦法，這種主動探究的過程，就是幫助小學生學會學習的過程。比如，小明有5支鉛筆，小紅有3支鉛筆，小明比小紅多幾支鉛筆？我們就要抓住“比……多”這個關鍵詞，讓小學生把數量和運算關系結合起來，并且把運算符號和數量關系聯系起來，慢慢形成符號意識，用數學符號刻畫各種現實問題。

我們要不斷發展小學生的推理能力，積極拓寬他們的解題思路，通過演繹推理來證明結論，通過歸納總結來發現數學規律。我們要鼓勵小學生采用推理的思想解決數學問題，讓推理的思想融入小學生的整個解題過程。比如，凡是偶數都能被2整除，8能被2整除，所以8是偶數。這種推理的思想要慢慢滲透到小學生的思維之中，并形成自覺地行動，成為小學生考慮數學問題的一個方向，為小學生解決數學問題掀開一扇窗，打開一道門。

我們引導小學生解決數學問題，不能東一榔頭西一棒槌，要引導他們從抽象到具體，從典型到普遍，從一個到一類，要研究數學規律，找到解決數學問題的竅門，這就是構建數學模型思想。比如，小張上學要經過一個博物館，從家到博物館有兩條路可以走，從博物館到學校有三條路可以走，那么小張去上學有幾種走法呢？小學生只有按著順序，一個挨一個地去找，才能全部找到，一個不少，一個不落，這種解決數學問題的過程，就是構建數學模式思想的過程。

小學生在學習中不斷摸索，逐漸總結出一套解決數學問題的辦法，養成一種數學思維方式，形成一種成熟的數學思想，對小學生解決數學問題大有好處。數學思想的形成，對小學生自主解決數學問題，學會學習，具有指導性意義；對發展小學生的核心素養，全面提高他們的學習能力，有著十分重要的作用。

（三）推進數學活動，發展核心素養

小學數學教學，要鼓勵小學生去動手實踐和具體操作，讓他們在活動中獲取經驗，在積累中發展核心素養。小學生不通過具體實踐，對數學知識的認知是不深刻的。小學生動手操作，才能直接體驗數學知識的形成過程，了解數學知識的來龍去脈，獲取探索數學規律的策略和方法。

比如，認識幾何體，我們不僅要讓小學生在課本上去觀察，在多媒體屏幕上去演示，更要讓他們動手去摸一摸，從多個角度去觀察，這樣他們對各種幾何體的認識才是最直觀的，才能獲得最真實的感受。既看到了幾何體的顏色和形狀，也觀察到了幾何體的面和棱角，這種認識才會經久不忘。

各種數學活動是多元化的，我們要用心去設計，不求轟轟烈烈，但求真實有效。目的只有一個，就是讓小學生參與其中，把抽象的數學知識具體化，把復雜的數學問題簡單化，把知識的形成過程明朗化，讓他們對數學規律的認識逐漸明晰起來。

小學生積極參與數學實踐，才能獲得真知，他們就能走上創新之路，去發現，去創造，為小學生發展核心素養開辟更廣闊的空間。

我們的數學教學，不僅僅要傳授小學生數學知識，培養他們的學習能力，更要發展他們的核心素養，讓他們成為一個有素質的學習者。

【參考文獻】

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【2】王光明，范文貴主編.新版課程標準解析與教學指導.小學數學，北京，北京師范大學出版社，2012（7）

【3】李虹霞.創造一間幸福教室.北京.教育科學出版社，2015（6）