觸摸語言形式，找準語言“訓練點”

馮麗莉

葉老曾經說過：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，籠統(tǒng)看一兩遍，是不能夠真正的理解的。”這里強調的“練習”，就是帶領學生逐步學會閱讀。學會閱讀的著眼點就是要關注“語言的形式”，比如“詞句的樣式”“文章的結構”“描寫的方法”等。語言訓練點，依體而落，不求多，貴在精，要遵循一個“認識——實踐——遷移”的過程，設計拾級而上的階梯式活動。學生在語言中來回攀爬，才能讓習得的言語智慧真正落地生根。

一、抓“準確、巧妙”的語言

文學性文本中，作者描摹人物、事物、景物時，用詞上常常獨具匠心，使詞句的樣式耳目一新，文本語言表現出準確、巧妙的特點，如《匆匆》中“疊詞”的使用。盧老師牢牢抓住了這樣的語言。兒童詩《四個太陽》中，畫不同顏色的太陽，怎樣送給三個季節(jié)，文本中用上了不同的動詞——掛、送、照。教者緊扣“掛”，先讓孩子們表演讀，然后想想說說，這樣一“掛”，“高山、田野、街道、校園”發(fā)生了什么變化呀？一個孩子回答得挺精彩：“就像是一盞綠燈，只要一掛，到處都是清涼！”教者接著追問：“金色的太陽，（送）給秋天，紅紅的太陽，（照）給冬天；那么彩色的太陽，你準備怎么給春天呢？”孩子們的想象力被激發(fā)，答案豐富多彩——像個球兒似的投、拋；像幅美畫兒似的貼……

二、抓“生動、形象”的語言

文學性文本中，作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方式豐富表現手法，使文本語言表現出生動、形象的特點。如《廬山的云霧》第二、三自然段，就是要讓學生在區(qū)分比喻與描述的不同中，感受比喻的貼切和描述的生動。季老師緊扣課后練習題展開教學，即“廬山云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的”。以感悟“千姿百態(tài)”為例，教者先帶領孩子梳理“云霧幾種本來的樣子和看起來的樣子”，意圖在梳理語言中認識“比喻”這種修辭方式的語言呈現形式。然后讓孩子們再比較一下：本來的樣子和看起來的樣子，哪個給你留下了深刻的印象，說說理由。目的在于讓學生明確“貼切的比喻會讓文章在精練中更具生動性”。

三、抓“凝練、留白”的語言

實用性文本的語言，一般較為嚴謹凝練。在文學性文本的詩歌、小古文中，語言也具有凝練的特點，即“言有盡而意無窮”。想象說話，這對學生的補白要求上升了一個檔次。緊扣主題生發(fā)想象，不僅要求表達相對完整，同時也必須想象合理，呼應主題。如《楊氏之子》中孔君平聽到楊氏子機智聰慧的委婉應答時，會有怎樣驚喜的言行反應？課堂上，薛老師就抓住了這一言語表達的語言訓練點，引導想象。學生們已經融入其境，表達自然多彩。有的說：“夫子聽罷，撫掌而大笑。”有的說：“孔聞而笑曰：‘妙哉，妙哉，不愧是楊氏之子！”將想象內容與古文語言完美銜接。

四、抓“反復、相似”的語言

文學性文本中的童話，常用反復的語言。這樣的語言或者幽默風趣，或者充滿詩意。如《猴子種果樹》中大量運用言語反復的手法，如烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說話用的句式和基本內容。特別是兒童詩，語言凝練，富于想象，在結構上也經常運用反復的手法。《四個太陽》便是這樣的文本。每一小節(jié)先說畫的是什么顏色的太陽，再說出理由，語言相似，三段結構反復。這一點，盧老師也已經洞察到了，于是他圍繞課后練習題1作為學生的語言訓練點，讓孩子們先選擇一個季節(jié)的太陽畫一畫，再介紹一下自己所畫的太陽。他以此環(huán)節(jié)作為課堂導入，學生很快進入了情境，課堂便有意思了。

五、抓“得體、適合”的語言

文章中的人物語言，不但符合當時的場景、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現文章的中心思想，我們稱這樣的語言為得體、適合的語言。教師要幫助孩子剖析環(huán)境場合，反復咀嚼不同場合下有針對性的語言，有利于學生更深入地把握人物形象，同時提升學生口語交際時得體應對的言語智慧。例如，《九色鹿》中面對調達的背信棄義和國王軍隊的圍捕，九色鹿義正詞嚴地說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教學時，先理清如下問題。九色鹿這段話表達了幾層意思？（兩層：首先陳述事實，讓國王明辨；緊接著假設要害，讓國王選擇。）如果去掉反問句，效果如何？（游說別人，就要在別人的要害處拿捏。）九色鹿是一頭怎樣的鹿？它的言辭教會了你什么？（如何不卑不亢，抓住要害游說。）

語文是一門表情達意的基礎學科。語文教學的重要任務之一，就是在語文實踐中讓學生學語言，用語言。學生對語言的習得與運用離不開科學的訓練，教者一定不要忘了帶領孩子在文本中觸摸語言的形式，找準語言訓練點，在“吸納”與“傾吐”中，真正提高學生們理解和運用祖國語言文字的能力！

作者簡介：江蘇省南通市如東縣環(huán)北小學語文教師。