語文學習任務群中教師的積極干預與平等參與之間的關系

彭易

學習心理學研究表明，真正學習行為的發(fā)生來自于學習主體的深度覺醒，但是，前提是學習主體必須掌握必要的學習技能，擁有積極學習的自覺。因為高中生受自我掌控能力的不足、自身成長困擾、外界信息的誘惑、知識缺陷等多方面因素的制約，所以，教師必須適時適當地進行干預與平等參與。

一、積極做好頂層設計

學習任務群的構建必須建筑在關注語文核心素養(yǎng)之上，分階段設立不同的學習目標，全覆蓋高中三年的學習知識和能力體系，并且具有前瞻性，為后續(xù)的學習和未來社會活動能力的基本需要奠定堅實的基礎。比如：

這樣的設計僅僅體現出方向性，學生依然無法具體操作。教師應當在此基礎之上，充分研讀教材，體悟教材意圖，積極開發(fā)出相關的課程。如語言積累、梳理與探究任務群：語文的本體任務認知；積累的價值、方式、方法；言語材料獲取途徑；經典作品中的言語技巧和言語材料；現代媒體下的話語權掌控；語境下語文知識和技能運用的妙處；運用即得材料進行造句組段的訓練及成長記錄。

該設計已經細化了任務群實施的具體過程和要求，學生就比較容易找到抓手。

二、全力確保實施條件

高中生緊張的學習狀態(tài)決定了他們很少有機會去思考如何才能完成任務群，教師必須提供一切可能的條件，排除不必要的干擾，盡力減少機械性的訓練時間，以節(jié)約更多的學習成本，實施真正的語文研究性學習。這便是對學生最務實的尊重。

語文學習必須依靠大量的閱讀才能幫助學生形成能力，而這與高中生活時間的緊迫性相矛盾，為此，我們必須從課程建設的高度開辟出課堂閱讀和交流時間。筆者帶領學生閱讀《紅樓夢》時，讓紅學愛好者參與開展專題性交流活動，引發(fā)了學生的閱讀興趣。選擇《紅樓夢》經典視頻片段讓學生進入故事情境中去體會人物的性格特點，又激起了學生從文字到畫面的想象力，進一步使他們從畫面體會文字的妙處。通過查閱大量的文學評論材料，則使他們比較理性地審視《紅樓夢》的文學成就和社會影響力。持續(xù)近半個學期的對《紅樓夢》經典部分的研讀活動已經在一定程度上深刻地影響了學生，于是，筆者布置了參考題目，讓他們隨意揮灑心得，開展了三次小型的紅學交流會和一次演講活動。

三、充分組織平等交流

語文學習的效果必須通過評價給予反饋，只有學生看得見自身學習效果，才會深度刺激他們反思學習行為。來自學生的評價才是最貼近學習實際和最容易激發(fā)他們交流分享的興趣。所以，評價主體應當是學生，教師的責任應當是監(jiān)管與幫助，即“學習任務群的評價重在過程，主要是觀察學生在教學活動中的行為表現以及這些表現背后的情感態(tài)度和思維傾向”并及時進行積極干預。

高中生的評價行動已經帶有鮮明的學術爭鳴的色彩，教師應注意創(chuàng)造融洽的氛圍，指導學生有理有據地表達觀點，彬彬有禮地反駁質疑，以確保參與評價和交流的學生都能夠各盡其言，彼此切磋，共同進步。

真正的語文學習活動極似探險獵奇，往往“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，或者“曲徑通幽處，禪房花木深”。學生的發(fā)現是學習靈感的閃現，教師應當積極捕捉，繼續(xù)給力，及時點亮學生的創(chuàng)造之燈，補充完善學習任務群，不以教師的講解代替或約束學生的閱讀與思考。教師的主要任務是組織學習，提出專題目標，引導深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流、討論與答疑。

作者簡介：湖北省宜昌市五峰土家族自治縣高級中學語文教師。