“和諧互助”教學模式下的初中數學教學探索

劉輝

摘 要 “和諧互助”實現師生和諧發展，課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進……“和諧互助”教學模式下的初中數學教學重視知識形成的過程，強調學生自主學習，體現了新課標的要求和素質教育。

關鍵詞 和諧互助；數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0082-01

隨著素質教育的深入，在即墨28中等學校催生了一系列課堂教學方式的變革并且取得了令人矚目的效果。課改的春風吹進了宣漢，農村初級中學也隨之掀起了的聲勢浩大的教育改革嘗試。我校于2015年也先后多次派數學教研組去胡家中學，宣漢中學等學校去培訓、觀摩即墨28中“和諧互助”課堂模式的課改經驗和成果。本文就“和諧互助”教學模式下，結合本校實際情況正在艱難困苦中探索一條適合本校課改的新路。

“和諧互助”教學模式，是指在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進的教學模式。具體為：通過“學生幫助學生”，“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。“和諧互助”教學模式是按新授課、復習課、講評課等不同課型有著不同的實施步驟。

雖然三種課堂教學環節模式是因課型而異的，但是都歸納為“五步十環節”進行的，每個步驟又按照2個環節操作的。新授課基本流程：交流預習、互助探究、分層提高、總結歸納、鞏固反饋。復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升。講評課的基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升。

“和諧互助”教學模式中同學之間、師生之間亦師亦友，課堂氣氛較為活躍。“學生幫助學生”，“學生教學生”、“學生練學生”本質是在學生之間建立師友關系，也稱師徒關系，通過互助結對的方式共同進步的高效學習。那么怎么建立師徒關系呢？師友如何互助呢？是十分重要的問題。

我在經驗學習后就九年級三班的數學課堂改革進行了“和諧互助”教學模式的探索之路。首先探索師友組合。九年級三班是一個學習較差的班級，各方面情況都參差不齊。對此我根據“師友關系”藍本與本班實際情況進行了師友關系的初步確定。究竟誰是“小師傅”，誰是“小學友”是頭痛的問題，這個班成績普遍很差，不能憑考試考試成績來確定，據同學的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把全班60人粗略地劃分成四大類：優、良、中、差。然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀——一般，良好——較弱的座位調好，于是就形成了30對師友關系，基本是同桌就是一師一友。同桌之中，一個成績優秀些，是為“小師傅”；一個成績比較弱，就是“小學友”。這個“小師傅”的主要職責是教會這個“小學友”學習，督促、管理“小學友”學習常規，培養“小學友”好的學習方法和技巧?！靶W友”不但要接受“小師傅”的學習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。

精心設計新課導學案，讓導學案引導大家完成新課的預習。這種看起來一目了然的教學環節是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？嚴格模仿五步十環節”進行的新授課。

我在導入新課以后，就讓學生們“交流預習”。始終穿插在各對師友之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師友上講臺就本節課的重難點為全班講解。

“互助探究”時，師友共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，友各自獨立做題，互相糾錯，學友會的先讓學友講，學友不會時師傅給學友講，學友會了再給師傅聽，師友都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學友講。教師點撥。

“分層提高”時，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環節“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

通過“和諧互助”課堂新授課讓我們才認識到真正回歸新版數學課程標準中的“是一個課堂的組織者、引導者、合作者”，而不是滿堂灌教育的執行者。

目前，教學還處在有其型無其神的探索階段，至于復習課、講評課等的“和諧互助”教學尚在萌芽狀態中，所以課改之路真是“路漫漫，其修遠兮”，但是教學效果是初現了轉機，使我們轉變了觀念，革新了教育方式，帶著對課改的期盼，打造快樂課堂的希望，我們全體數學教研組老師都會“我將上下而求索……”來迎接更美好的、更快樂、更和諧的數學課堂。