小學數學課堂如何運用語言藝術

盧瓊游

摘 要 教師的語言表達方式和語言質量直接影響著學生對知識的理解與接受，教師語言的情感引發著學生的情感起伏，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。小學教育兒童話必不可少，同時語言不但要準確規范、嚴謹簡約，而且要形象、風趣。同理要注意無聲語言表達，為學生營造一個良好的數學學習氛圍。

關鍵詞 語言；準確規范；形象生動；朗讀藝術；無聲語言

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0151-01

數學這門學科本身具有抽象性、嚴密性、邏輯性及規范性的特點，枯燥、乏味的數字成為數學的主要特征，從而使數學課堂教學語言也肯有這些特征。然而，小學生的思維主要還停留在以形象思維為主的意識形態上，語言表達也離不開現實實物對其的影響，學生的抽象和邏輯思維能力較弱，還只是有朦朧的感覺。數學教師應該責無旁貸去思考：如何讓枯燥無味的數學煥發出生機與活力，讓更多的學生喜歡上數學？數學教師可以根據學生的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言，吸引學生注意，撥動學生心弦，激發學生興趣。如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言呢？在課堂上運用語言藝術，把枯燥無味的內容形象化、生動化、趣味化。下面，我將結合教學實例談一談數學課堂如何運用語言藝術。

一、，運用形象性語言，提高學生理解的效果

教學語言的形象性就是向學生施以較之一般數學信息更新異、更強烈的刺激，從而引起學生大腦皮質的優勢興奮中心，促使信息有效地存儲于學生的長時記憶之中，所以教學語言的形象性不僅有利于鞏固學生對知識信息的記憶，而且有助于學生從形象思維向抽象思維的過渡。比如，低年級小朋友難以清楚認識并辨別立體圖形和平面圖形。我把立體圖形比喻為媽媽，平面圖形比喻為寶寶。“長方體媽媽”可以生出“長方形寶寶”，“正方體媽媽”可以生出“正方形寶寶”，“圓柱體媽媽”可以生出“圓形寶寶”，“三角形體媽媽”可以生出“三角形寶寶”。之后，讓每位學生分別用長方體、正方體、圓柱體、三角形體描畫出長方形、正方形、圓形和三角形。學生在親手創造“立體圖形媽媽”生出“平面圖形寶寶”的整個過程中，感到非常愉悅。教師運用比喻的修辭手法，準確、鮮明、生動的重現立體圖形和平面圖形的形象教學效果也提高了。

二、運用朗讀藝術，突出重要的數學信息。

教師有效的數學朗讀，能提高學生的分析理解能力。教師抑揚頓挫地朗讀，主要用重音朗讀突出關鍵性因素，讓學生較快抓住一些重要的數學信息，在較短時間內理解數學知識。比如，我在執教四年級上冊《垂直與平行》時，從生活中平行的例子引入，之后，在黑板作畫，接著讓學生自己讀一讀互相平行的概念。要求學生用聲音表示出重點。請學生朗讀“在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線”后，老師點評之后，示范朗讀，再請學生說說老師讀的重點是什么，學生清楚聽出了同一個不相交兩個詞語讀得比較重。讓學生用同樣的聲調朗讀這句話。因為重點突出，互相平行的概念立即在學生腦中建立起來。在課堂練習及作業中，相關概念的填空正確率非常高。又比如課堂練習題：“過A點畫直線的垂線”，請學生讀一讀，讓其余同學聽出這道題目的重點詞是什么。學生抓住了重點詞“過”，并朗讀出來，在完成題目時，學生懂得把垂線穿過A點了。

三、運用兒歌、順口溜

我在教學實踐中，抓住兒童心理特征，采用一些簡短，內容淺顯的，朗朗上口的兒歌、順口溜幫助教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。教學一年級第二冊兩位數減一位數，個位不夠減時，一部分學生總是忘記個位不夠減，向十位借一個十，十位要減去一個十。針對這種情況，我編了順口溜：“個位不夠減，十位帶帽子”，并敘述：“冬天里，看到有的老爺爺戴一頂帽子，他們摘掉帽子后，我們有時會發現有的老爺爺少了頭發，而我們在被減數的上面‘帶帽子，相減之后，十位少了一個十。”聽后，學生笑嘻嘻。我請學生邊打節奏邊讀，再同桌讀，之后，在相應的課堂練習中，引導學生若發現個位不夠減，馬上在被減數的十位的點上一點，提醒自己別忘了十位得減去個位借走的一個十。在批改作業時，我發現與以往教學班相比，正確率提高了很多。

四、運用無聲語言

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師， 珍貴教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。學生回答得很好，我們可以伸出大拇指表示贊許。學生回答對了，我們可以微笑地點點頭。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、默許、贊揚、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己。

總之，在小學教學課堂教學中，教學語言藝術的培養是一個復雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態，營造出非常活躍而又和諧的氛圍。一個有經驗的教學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發揮出色的語言藝術技巧，就能產生聲音悅耳、色彩繽紛，抑揚頓挫，聲情并茂的教學效果。

參考文獻：

[1]李志勇.小學數學教育[J].遼寧教育，2006（6）.