從欣賞變興趣，讓學生在學習經典詩文中得到心靈的熏陶

蘇桂嫻

中國文化博大精深，當中古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，千百年來傳誦不衰。在小學語文課本中，收錄了很多名家名篇，有的向我們展示了美麗的山河景色，有的向我們描繪了生動的人物形象，有的向我們介紹了美好的人間真情……學習古詩文，不僅可以了解過去，更主要的是提高自己的素養，更要培養學生對古詩文的學習興趣。因此，嘗試從欣賞變興趣，讓學生在學習經典詩文中得到心靈的熏陶。

一、讀詩，要培養學生學會捕捉審美初感

古人云：“書讀百遍，其義自見”。古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。

古詩對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。朗讀古詩是綜合感受古詩、鑒賞古詩、體會意境情感的第一步，它有利于我們理解古詩的內容，領悟那些只可意會的豐富內涵。在閱讀時，最好讓學生忘掉自我，全身心浸潤到詩的情境之中，讓大腦接受最初的、最鮮活的信息。在接觸這些信息的一剎那間，能感受到作品的初步印象。

二、品詞，體味語言之美

在小學語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能認真揣摩、品味，并引導學生加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生的語文素養。教師要善于捕捉關鍵字詞，讓學生放下包袱，用欣賞的眼光來品味，因為這些字詞往往能畫龍點睛，牽一發而動全身，對表現全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。

1.咀嚼字詞，理解意境

教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。

2.換詞對比，體會意境

在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”“過”“入”“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

三、想象，體會詩歌的情感

古詩語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發揮無窮的想象，指導學生擴充想象，從而漸入意境。誦讀的內容是否有吸引人的力量，能否讓孩子們有所感悟，相應的意境營造是非常重要的。而意境的營造需要教師帶著啟發性的言語去引導孩子們想象。豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法，要邊讀詩，邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物；要想出詩中畫面，讀出畫中詩味。

1.熟知詩文的背景，展開豐富的聯想

楊萬里的《小池》：“泉眼無聲細細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。我們要詩情畫意地教古詩，學生要詩情畫意地學古詩再現意境是關鍵，這種方法使學生在作畫過程中積極動腦，深挖詩歌的內容和情感。在探求學習的過程中既提高了學生的分析能力，又培養了學生的想象能力。

2.通過理解詞句領悟古詩的意境

就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”既要引導學生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”“滅”“孤舟”“獨釣”“寒江”等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。

四、比較，品味同題材詩歌的意境

任何知識的學習都不是孤立的。教師要善于引導學生把新舊知識聯系起來。這樣不僅復習了舊知，同時又強化了所學。如學完《別董大》之后可與《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較，學生們不難發現它們都是送別詩，都表達了詩人對友人的真摯感情。《送元二使安西》由于作者送的元二是帶著使命前往安西，日后很難相見其感情基調是憂傷的。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者李白是在春光明媚的三月，與孟浩然分別的地點又是聞名于世的黃鶴樓，朋友去的是當時繁華的城市揚州，因此是一首樂觀的送別詩。《別董大》的董大是當時有名的樂師，天下人皆知的。從詩中的最后兩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”可以看出它的風格也是一首樂觀的送別詩。

五、創新，學以致用

古詩詞的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，更要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高從而激起他們更強烈的學習欲望。

優秀的古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。所以就讓我們廣大語文教師重視古詩詞的教學，既提高自己的文學素養，又激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，從而引導學生去發現美，欣賞美，享受美，以此在學習經典詩文中得到心靈的熏陶！