“小雞”真的能反抓“老鷹”嗎？

梅真宇

一、案例背景

游戲教學(xué)法是小學(xué)階段進行體育課堂教學(xué)的重要手段之一，它能收到較好的教育教學(xué)效果。但是，在日復(fù)一日的教學(xué)中，有時會逐漸發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)的效果并沒有想象的那么好，在課上有時還會聽到學(xué)生們的嘆氣聲：“怎么又玩這個游戲呀，真沒勁！”針對這種情況，我查閱了大量關(guān)于游戲創(chuàng)編的資料，結(jié)合自身7年來的課堂教學(xué)實踐，以“老鷹捉小雞”游戲為載體，在本校二年級（3）班學(xué)生中進行了多次教學(xué)實踐，嘗試從游戲的規(guī)則、游戲的拓展、游戲的角色變換等方面進行改變，探索出游戲教材的各種創(chuàng)新玩法，收到了較好的教學(xué)效果。

二、案例描述

1.增加一名保護者

2013年11月12日，“丁零零……”上課鈴聲響了。在體育委員進行整隊和帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的準備活動之后，學(xué)生們早已經(jīng)壓抑不住自己心中的興奮勁，迫不及待地想要玩游戲了。我宣布游戲內(nèi)容為“老鷹捉小雞”，并將男女生分成8個小組進行游戲比賽，此時我心中暗想：“這些熊孩子，看你們能堅持玩幾分鐘？”果然不出所料，過了10min，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了興趣，有的蹲在地上看著別人玩，有的則跑過來對我說：“老師，我們組的‘老鷹太厲害了，一下子就被抓住了，真沒意思！”這種場景對我來說已經(jīng)見怪不怪，好在課前我已經(jīng)做好了充分的心理準備，“嘟——嘟”2聲哨響，我將隊伍集中起來，宣布對規(guī)則進行修改，變換一下游戲方法，各組增加一只“母雞”來擔(dān)任保護“小雞”的任務(wù)。一聽到要玩新游戲了，一個個“小不點”馬上安靜了下來，認真仔細地聽我進行講解和示范，并自覺地進行了分組。游戲開始后，從學(xué)生們臉上的笑容和汗水，可以看出小小的游戲規(guī)則改變提高了學(xué)生的運動興趣和鍛煉效果。時間過去了將近5min，雖然一只只“小雞”被抓住，但是也有幾只“老鷹”已經(jīng)累得筋疲力盡，有的忍不住跑過來對我說：“老師，不行了，太累了，2只‘母雞在，我抓‘小雞太累了！”看著學(xué)生們一個個滿頭大汗，心里無比高興。在接下去的游戲中，我通過定時換“老鷹”的形式，讓學(xué)生們都體驗了一把“老鷹”面對2只“母雞”保護所帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)生們玩得意猶未盡，課后還有幾名學(xué)生跟我說：“老師，下節(jié)課讓我來當老鷹，我一定行的。”

2.角色互換

2013年11月14日，當我宣布完該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“老鷹捉小雞”時，學(xué)生們情不自禁地尖叫了起來：“耶！太好了！”等我說完這節(jié)課“老鷹捉小雞”又有新的玩法時，有幾名學(xué)生就在嘀咕了：“怎么玩呀？是不是……”也有幾名學(xué)生探出頭來問我：“老師，新玩法到底怎么玩呀？”我故意假裝神秘地說：“暫時保密，等會兒你們就知道了。”隨著游戲的進行，許多“小雞”被抓住了，都進了“牢圈”，被抓住的“小雞”只能蹲在里面，看其他學(xué)生玩游戲，表情比較失落。此時，我用哨音吹停了游戲，宣布“被抓住的‘小雞來充當‘老鷹，換下的‘老鷹當‘小雞”，學(xué)生們一聽非常欣喜，游戲氛圍更加激烈了，玩著玩著，也有學(xué)生跟我反映說：“老師，被抓住的‘小雞是不是也可以當‘母雞啊？”我立即表示同意。一眨眼，下課的鈴聲響了，但是學(xué)生們還是意猶未盡，一節(jié)課就這樣在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束了。

3.分層游戲，勢均力敵

2013年11月28日，冬天的寒風(fēng)有點刺骨，可學(xué)生們對體育課的熱情絲毫不減，當學(xué)生們得知又玩“老鷹捉小雞”游戲時，馬上就有學(xué)生舉手了，我示意可以發(fā)言。××同學(xué)說：“老師，我覺得要將實力差不多的分在一組，我上次玩這個游戲，我后面的同學(xué)跑得太快，我衣服都差點被拉破了。”回想該名學(xué)生說的情況不無道理，一連串的“小雞”進行跑動躲閃，“小雞們”的速度參差不齊，容易出現(xiàn)“中斷”現(xiàn)象，影響游戲的流暢性。我根據(jù)自己平時對學(xué)生們素質(zhì)方面的了解，將學(xué)生們分成若干組，在游戲過程中，學(xué)生們玩得非常起勁，左躲右閃、你追我趕，不亦樂乎！

4.自主討論，創(chuàng)編游戲

2013年12月5日，下午第2節(jié)課，游戲玩了將近半節(jié)課。這時，我吹哨暫停了游戲，讓學(xué)生們圍攏過來，宣布讓學(xué)生們自己創(chuàng)編游戲。當我宣布這個安排之后，學(xué)生們迅速有序地投入到了游戲的創(chuàng)編之中。過了幾分鐘，就有學(xué)生叫我了：“老師，你看，我們這樣玩，你覺得怎么樣？”我一看，不錯啊！這組學(xué)生將游戲簡單化了：“三人一組，一只‘老鷹，一只‘母雞，一只‘小雞，3個角色可以互相交換練習(xí)。”“老師，老師，快來看我們的游戲……”“老師，我們下次可不可以做一些頭飾，再配上音樂來玩呢？”看了學(xué)生們自編的游戲之后，感觸頗多，我覺得這才是學(xué)生們更容易接受、更喜歡的游戲形式。這種從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，發(fā)揮學(xué)生們思維想象所創(chuàng)編的游戲，才會收到較好的教學(xué)效果。

三、案例反思

通過進行上述教學(xué)案例的教學(xué)，我不斷進行實踐和論證，證明此次游戲教材的改編是合理的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.滿足學(xué)生的心理需求

現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較繁重，體育活動的時間少，但學(xué)生對體育課的心理需求比較旺盛。當體育教師走進課堂的時候，學(xué)生的表情立馬“由陰轉(zhuǎn)晴”，總希望體育教師能在課堂中教會他們一些有趣的游戲和練習(xí)項目。如何滿足學(xué)生對體育課的心理需求？作為一線的體育教師，或許這就是我們需要思考的問題：首先，教師平時要與學(xué)生進行溝通和交流，加強對學(xué)生的關(guān)注和了解，了解大多數(shù)學(xué)生對體育課的需求；其次，教師要對教材有一個合理的把握，將教材游戲化，符合學(xué)生的心理特征和生理需求，使學(xué)生易于接受；最后，教師要及時對教學(xué)進行反思，優(yōu)化教法，最終達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，要關(guān)注學(xué)生個體差異，確保每一名學(xué)生受益。在平時的教學(xué)中，總有幾名學(xué)生會因為自卑或者其他原因，不愿參加體育活動。因此，在游戲分組時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，使每名學(xué)生在運動中受益：要對學(xué)生的各項身體素質(zhì)做好記錄，做到心中有數(shù)；采用不同形式的游戲活動分組，考慮學(xué)生不同的相關(guān)因素，如身體形態(tài)、身體素質(zhì)等；教學(xué)活動過程中要及時發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)整，縮小學(xué)生個體之間的差距。

3.尊重學(xué)生的主體地位

課程標準要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。在平時日復(fù)一日的小學(xué)體育教學(xué)中，能夠較好地把握這個尺度顯得尤為重要。因為小學(xué)生自控能力較弱，特別是低年段的學(xué)生，更需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。同時，尊重學(xué)生主體地位，并不是一味地放任自流，而是讓學(xué)生帶著目的地去主動學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師需要以鼓勵性評價為主，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。