淺談新常態下大學生創新創業教育體系面臨的問題及對策

顧欣 黨夢溪 任小菲

摘要：伴隨著我國經濟發展進入“新常態”，大學生創新創業教育已經成為了高校積極完善教學模式、實現人才全面發展的重要方式。本文通過分析我國經濟社會新常態的背景，并結合大學生創新創業教育的內容及模式，指出當下創新創業教育體系建設現狀及存在的問題，并提出了具體建議措施。

關鍵詞：新常態；大學生；創新創業

一、經濟“新常態”的產生及特征

經濟“新常態”，即為經濟發展的階段、發展環境發生了變化。國內關注“新常態”最早從2014年5月開始，習總書記在河南考察時提到，中國仍處于發展的重要戰略機遇期，我們要增強信心，適應“新常態”，保持正常心態。[1]

同年11月，習近平總書記在APEC領導人峰會上第一次闡述了“新常態”的特點。“一個是從高速增長，轉型為中高速增長。二是經濟結構的不斷優化和升級。三是從要素驅動和投資驅動轉向創新驅動”。[2]

二、大學生創新創業教育的內容與模式

（一）創新創業教育的內容

具體來看，大學生創新創業教育的內容主要分為三個部分，即培養創新創業品質、培訓創新創業基礎技能和提高創新創業實踐能力。創新創業品質使學生能夠獨立自主的去發現問題、解決問題，能夠自覺地、能動地參與創新設計與創業發展。創新創業基礎技能的提高需要學生積極學習理論知識，包括管理類知識、法律類知識、管理類知識、金融知識等。創新創業的實踐能力，需要學生將理論與實際相聯系，勇于實踐，大膽進行創業實踐活動或參加創新創業競賽。[3]

（二）創新創業教育體系模式

在當今的時代條件下，社會更需要有求知欲、創新能力的人才，因此創新創業教育顯得尤為重要。借鑒MIT的經典“三螺旋”模式，結合我國“新常態”要求，目前最理想的培養模式是政府扶持、高校培養、企業實踐的創新創業生態體系模式。[5]高校通過過建立跨學科知識共享平臺，讓知識與政府、企業共享，加快知識轉化為產業，也有利于實現政府職能創新和企業管理體制改革。

三、新常態下大學生創新創業教育體系建設現狀及存在的問題

（一）高校創新創業教育建設現狀

2002年，教育部開始了創業教育試點工作，在國家大力推進創業教育的背景下，高校創新創業教育建設現狀有以下四個特征。

（1）創業教育課程體系逐漸豐富。在國家引導和政策支持下，我國創新創業教育課程體系建設取得了顯著發展。目前各高校開設的課程體系主要具有以下三個特點。其一，以提高學生創新創業意識和實踐能力訓練能力為目標的課程在高校得到廣泛普及。其二，創新課程多以融入式為主，但仍欠缺創新創業專業人才培養。其三，創業教育課程內容逐步創新，實踐性逐步提升。

（2）創業教育實踐載體系統化。創業教育有著明顯的實踐特性，通過實踐學生一面可以將理論結合于實踐，另一方面是也為未來的創業事業積攢經驗，因此在創業教育中的實踐載體的選擇十分重要。目前我國實踐載體系統化程度逐漸提高。一方面深入貫徹落實“以賽促訓”的原則，形成科學完善的學生科技競賽樹，。另一方面將研究課題、學科競賽、創業實訓模擬等整合為創業實踐項目平臺（基地），為學生自主探索、創新學習、交流互動提供發展平臺與資源。

（3）指導隊伍日趨職業化、專業化。當前高校創業教育師資隊伍專業化趨勢明顯，教師隊伍的質量逐漸提升、結構日趨合理，呈現創業教育師資團隊中專業技術專職教師、學生工作兼職教師以及成功企業家創業導師多元化的隊伍結構。

（4）創業實踐教育資金投入不斷加大。教育資金的持續投入是進行人才培養的保障，通過對創業資金、創業基金的籌集和使用，形成規范的資助體系，讓學生的創新、創業想法得到鼓勵和保護，是創業教育的直接要求。近年來，各個高校均積極整合多方資源，加大力度提高向創業教育投入資金的比率。

（二）高校創新創業教育體系的瓶頸問題

（1）高校創新創業教育體系高校內部組成要素發展不平衡。從整體上看，高校中普遍存在創業學科發展緩慢、師資隊伍匱乏、創業課程不夠系統化本土創業教材不足、實踐教育平臺不規范、創業教育資金少、創業文化氛圍不濃等諸多問題。從單個高校來看，呈現某個要素發展較強，其他要素相對薄弱的問題。一方面是由于某些學校重視度不夠、資金投入不足，而更為重要的是，學校內部仍沒有將培養人才放在第一位，單純的督促學生參賽的速成方法缺少了學生逆向思考、創新思維、邏輯思想等能力的訓練培養，制約了其持續發展能力，不是一種長效的培養機制。[6]如果將這些要素的整體水平統一，有共同的發展勢頭，才有將各要素發揮協同作用的基礎和條件，能將各要素的價值最大化。

（2）高校創新創業教育體系中部分聯系薄弱。在培育好高校內部創業要素的基礎上，還需要發揮各要素間的協同作用，才能形成更為全面、深入、科學、高效、可持續發展的創新創業教育環境。當前高校創新教育內部各要素較為獨立，創業教育工作僅限于學校的某個部門或某個學院負責。只有積極組建專業性、跨學科型、企業型創業師資隊伍，才能促進創業學科、創業課程以及創業教材相互促進發展。

（3）高校創新創業教育體系內部與外部聯系薄弱。十八大以來，各級政府出臺了一系列新舉措以促進創新創業發展的，企業轉型發展需求迫切，社會上創業活動和創業組織也十分活躍，這些大環境對于高校而言是非常寶貴的創業教育資源，是大學生參與創業實踐和獲取創業資源的機遇。然而，當前高校與國家、社會和企業之間缺乏開放的聯系和互動，高校內部的創業教育支持要素與外部支持要素之間還沒有完全打通路徑，沒有實現資源共享、人才流動、技術對接等良性互動。

四、為適應新常態，改善高校創新創業教育體系的對策

（一）明確目標，更新觀念

將創新創業教育的目標定位在高校教育教學的從始至終。要把創新創業教育歸入學校正常的教學計劃中，建立長期培養機制，通過潛移默化的方式影響學生的創新思維。不看重功利性因素，不妄圖在短期刺激內學生就可以拿出好的創業項目和商業計劃。在創業初期，對創業的意義、創業的前期準備工作和創業的基礎知識都會激發學生的興趣，可以培養其創業意識和創業精神。后期要結合本專業知識進行案例教學，啟發學生運用已經儲備的知識在自己本專業領域創新創業。此外，在選修課中要針對不同的專業教授不同領域的創業準備、創業過程和創業方法等。

（二）激勵機制

伴隨高校擴招，畢業生與就業崗位的不對等，造成就業壓力日漸增長，為了在激烈的競爭中遙遙領先，大學生也愈發重視榮譽。針對這種情況，高校應該形成具體明晰的激勵體制，可以從精神和物質兩個方面考慮，包括獎學金、綜合素質學分加成、公開表揚、就業推薦等。同時，因為學生創業缺乏資金來源，學校可以適當提供一定資源鼓勵創業，促進各類創業實踐，給予創業學生動力。

（三）建設長期有效地創新創業培訓計劃運營管理機制

建設長效的管理運營機制是大學生創新創業教育的基本保障。在堅持統籌設計、分步實施的基本原則下，建立學校、學院、學生三級聯動系統。制定創新創業培養計劃由學校及相關行政部門負責并將其下發給學院。隨后學院在上級部門的督導下，盡量將創新思維融入完成創新創業教育任務的過程中。最后，學生結合自己志愿，并在遵循學院創新教育指導原則的情況下，自主選擇培訓時間。此外，要進一步加深校企合作，構建“產、學、研”三位一體創新創業辦學體制，建立校外實訓平臺，企業提供資金、設備，高校利用師資、人才，開展創新創業教育。

（四）優化師資結構，建立高質量創新創業教師團隊

目前，創新創業教育領域存在中的一組矛盾是，高校教師缺乏創新創業實踐經歷，而校外管理人員則欠缺專業相關知識和教學能力。通過采用搭配教學的方法，可以有效彌補這種情況，將兩方的優勢都充分發揮出來。一方面要鼓勵創新創業團隊指導教師在企業中考察、掛職等。通過深入現場、接觸企業，提高其創新創業指導能力。另一方面，邀請相關行業的創業者、實干者作為學校客座講師，為學生講解創業過程中的實戰問題。此外，也可以邀請企業家和管理專家親自參與大學生創新創業項目指導，在項目運營上提供精準幫助。

五、結語

伴隨經濟“新常態”步伐，我國以經濟領域為首的社會各方面均發生了微妙變化，中國正在以一種新的模式實現更高水平的跨越和發展。在此情形下，本文對大學生創新創業教育體系開展分析研究。通過對創新創業教育體系目前存在著定位不明確、師資不足、創新觀念與創新思維的缺乏、專業教育與雙創教育脫節等問題的具體分析，進而在創新觀念、激勵機制、運營管理、師資隊伍建設四個方面提出相關建議，以促進完善我國高校創新創業體系。

參考文獻：

[1]齊建國.中國經濟“新常態”的語境解析[J].西部論壇，2015，25（01）：5159.

[2]國家行政學院經濟學教研部.中國經濟新常態[M].北京：人民出版社，2015.

[3]劉婉.新常態背景下高校創業教育體系建設研究[D].鄭州大學，2017.

[4]張森.MIT創業型大學發展史研究[D].河北大學，2012.

[5]陳靜.高校主導型創業教育生態系統構建研究[D].東北師范大學，2017.

[6]鄧淇中，周志強.大學生創新創業教育體系的問題與對策[J].創新與創業教育，2014（1）：3335.