反向設(shè)計(jì)理論在園林設(shè)計(jì)課程空間思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：園林設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是空間設(shè)計(jì)，為快速培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，本文基于反向設(shè)計(jì)理論，通過模型→豎向→平面從立體到平面的反向設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生從三維場(chǎng)景中進(jìn)行設(shè)空間整體把握，激發(fā)其空間想象能力，是園林設(shè)計(jì)課程中空間思維能力培養(yǎng)新的嘗試。

關(guān)鍵詞：反向設(shè)計(jì)理論；教學(xué)方法；園林設(shè)計(jì)；空間思維

園林設(shè)計(jì)就是園林空間的美化、綠化和優(yōu)化的過程，對(duì)于空間的理解是園林設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵，也成為園林設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式中空間思維的培養(yǎng)采用逐漸積累的過程式教學(xué)方法，學(xué)生要通過大量零散的景物進(jìn)行觀察、測(cè)量、感受、理解的訓(xùn)練，由于缺乏針對(duì)性，而且過程漫長，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，很多學(xué)生中途就喪失信心，難以堅(jiān)持下去，導(dǎo)致空間思維培養(yǎng)的效果不明顯，因此，空間思維培訓(xùn)需要另尋蹊徑。

1 反向設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵

反向設(shè)計(jì)理論是是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理論而言的，[2]包含兩層含義：（1）教學(xué)方式上，師生之間的“教學(xué)”關(guān)系由傳統(tǒng)的老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)探索為主，老師講解、答疑為輔的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）園林設(shè)計(jì)課程方案反向設(shè)計(jì)過程的應(yīng)用。以往的在園林設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)過程是從平面到立體，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的大多數(shù)學(xué)生來說平面設(shè)計(jì)往往是繪制“美麗的圖案”而非構(gòu)建園林空間，[3]等到后期三維建模階段才發(fā)現(xiàn)存在眾多的空間問題，為時(shí)已晚。而通過先建立三維模型，再進(jìn)行豎向分析，最后展開平面設(shè)計(jì)，這樣的過程讓學(xué)生的設(shè)計(jì)一直處于立體的空間中，更容易理解園林空間之間和空間要素之間的關(guān)系，使設(shè)計(jì)更趨合理，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力和空間想象能力；此外，課程初即將項(xiàng)目帶入，使學(xué)生明確學(xué)期成果要求和目標(biāo)，帶著目的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課程中由設(shè)計(jì)要素到設(shè)計(jì)組合再到設(shè)計(jì)案例的過程式教學(xué)中，學(xué)生在大量的理論中迷失方向。

2 基于反向設(shè)計(jì)理論的空間思維訓(xùn)練方法

2.1 明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

園林設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)初即明確本學(xué)期需要完成的課程任務(wù)，分階段，由簡入繁，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)學(xué)期學(xué)時(shí)和學(xué)生基礎(chǔ)課程情況，設(shè)置3個(gè)階段的訓(xùn)練，培養(yǎng)空間思維的訓(xùn)練，并完成學(xué)期園林設(shè)計(jì)任務(wù)。

空間思維訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)置一覽表

學(xué)習(xí)目標(biāo)室內(nèi)園林小型游園公共廣場(chǎng)

空間類型封閉空間半封閉空間開敞空間

成果模型、豎向、平面模型、豎向、平面模型、豎向、平面

學(xué)時(shí)數(shù)122436

2.2 反向“教與學(xué)”的模式

以學(xué)生為中心，老師主要起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督檢查的作用，[4]合理分組，有組內(nèi)推選組長，根據(jù)學(xué)生特長和喜好，具體任務(wù)分?jǐn)偟饺祟^，實(shí)行責(zé)任共擔(dān)、成果共享的原則，每個(gè)人的工作與全組的成績直接相關(guān)，小組的最后成績也是各個(gè)組員成績的重要組成部分，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力，一般45人一組，以學(xué)生為主，有利于學(xué)生積極探索、發(fā)起討論。

2.3 反向設(shè)計(jì)過程和手段

建立場(chǎng)地模型。運(yùn)用當(dāng)下園林領(lǐng)域常常使用的sketchup軟件構(gòu)建場(chǎng)地模型，其快速建模和易于掌握給學(xué)生提供了很好的空間模擬的機(jī)會(huì)。[5]通過模型人與環(huán)境的對(duì)照，明確設(shè)計(jì)場(chǎng)地的地形地貌、地物特征和周邊環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)考察的空間一一對(duì)照，使學(xué)生在圖式空間與現(xiàn)實(shí)空間之間建立聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，[6]建立整體空間感受。

豎向設(shè)計(jì)。Cad軟件和sketchup軟件結(jié)合，平面與立體同時(shí)建立豎向關(guān)系，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)和模型空間尺度和比例關(guān)系，進(jìn)行豎向關(guān)系設(shè)計(jì)，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造園林地形，在整體空間中感受地形變化。

平面設(shè)計(jì)。Cad軟件和photoshop軟件的結(jié)合，制作平面線稿圖和彩色平面圖，根據(jù)模型和豎向設(shè)計(jì)，明確原有地形和地物特征以及圖紙圖例的真實(shí)含義，進(jìn)行科學(xué)合理的空間劃分和場(chǎng)地布局，景觀模型和豎向設(shè)計(jì)對(duì)空間印象的加強(qiáng)，平面設(shè)計(jì)中才能在整體空間中去思考問題和解決問題，使學(xué)生建立正確的空間觀念，得到合理的設(shè)計(jì)作品。

模型豎向設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)的過程，在最初的分段上有著先后順序，隨著設(shè)計(jì)的深入，幾乎是共同推進(jìn)，相輔相成的關(guān)系，最終的成果應(yīng)該是同時(shí)完成的。

3 結(jié)語

園林設(shè)計(jì)是三維立體的空間藝術(shù)，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該以空間思維的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重學(xué)生空間能力的培養(yǎng)，通過反向設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對(duì)空間的理解，將比例和尺度等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成對(duì)空間的感受，是設(shè)計(jì)作品更具科學(xué)性和合理性，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目的。

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項(xiàng)目：省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：鴨綠江沿江景觀帶的改造性規(guī)劃設(shè)計(jì)（2018117790050）；遼東學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：應(yīng)用型園林設(shè)計(jì)課程群建設(shè)（201841）

作者簡介：郭屹巖（1973），女，山東安丘人，碩士，講師，專業(yè)特長：區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。