我國玩具圖書館發展探討

劉　怡

聯合國《兒童權利公約》第31條明確規定：“應尊重并促進兒童充分參加文化和藝術生活的權利，并應鼓勵提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。”[1]玩具圖書館是保障兒童娛樂權利的重要社會資源，它以玩具為載體，為兒童及家庭提供玩具借閱和游戲服務，幫助兒童提高對肢體動作、認知、語言、情緒等的控制能力和交際能力。在玩具圖書館，家長陪伴兒童共同參與游戲，與孩子的交流互動增多，有利于改善親子關系。總而言之，玩具圖書館為兒童健康發展營造了良好的空間。

1　定義

對什么是玩具圖書館，國際玩具圖書館協會(International Toy Library Association，ITLA)將其定義為一種資源、一種服務。ITLA認為玩具圖書館的核心是娛樂、玩具和游戲。所有對玩具和游戲有興趣的人員，無論是兒童還是成人，都可以成為玩具圖書館的服務對象。玩具圖書館應該為包括特殊群體在內的所有對象提供無差別的服務。ITLA還指出，除了政府機構，慈善機構、個人等也可以參與玩具圖書館運營[2]。

2　中外玩具圖書館溯源

孟艷婷在碩士論文《玩具教育活動在兒童成長中的作用》中提到，1984年6月1日，天津市兒童保健所、市婦聯等單位對國外早期教育開展情況進行考察后，“依據當時天津的情況并結合中國兒童的特點”，在天津市河東區唐口街創建了第一所玩具圖書館[3]，吸引了千家萬戶的關注。1987年中國玩具協會在參加第四次國際玩具圖書館會議后，向輕工業部建議在北京、上海、天津三地開展玩具圖書館活動的試點工作；1989年5月中國兒童發展中心在聯合國兒童基金會支持下，在內蒙古呼倫貝爾建立了一所草原玩具圖書館，雖然只在春末和夏季對游牧兒童開放，但受到廣泛歡迎。同年6月，中國兒童發展中心與江蘇省無錫市科委合作，在無錫華莊鎮建立鄉鎮玩具圖書館。之后，隨著經濟的迅速發展，社會對嬰幼兒文化教育的重視程度提高，玩具圖書館在各大城市開始發展開來[4]。

從全球來看，有正式記載的兒童玩具圖書館可以回溯到1935年，第一家玩具圖書館在美國加利福利亞洛杉磯開放，早期的業務主要是玩具租借[5]。1967年，為特需兒童服務的“萊柯泰克(LEKOTEK)”概念在瑞典等斯堪的納維亞地區出現，瑞典的斯德哥爾摩創建了世界上第一家專門為殘障兒童服務的萊柯泰克模式玩具圖書館[6]。在美國，玩具圖書館的發展主要有社區和萊柯泰克兩種形式。美國玩具協會成立于1985年，該協會主張組織不同的玩具圖書館進行信息與資源交換。到目前為止，玩具圖書館已遍及全世界，在發展中國家也得到快速的發展；有超過4500家玩具圖書館分布于31個國家，其中英國和北歐半島的玩具圖書館普及率比例很高。

3　我國玩具圖書館的發展歷史及特點

3.1　1980年代

1980年代，中國玩具圖書館最早從北京、天津、上海三地起步。1988年，北京玩具協會在北京本地的少年宮以及鄰近社區內贊助建立玩具圖書館。同年，上海市玩具研究所和上海靜安區少年宮共同組建上海第一所玩具圖書館，開創了依靠社會力量興辦圖書館事業的新路子。上海市30多家玩具廠為該館提供了近5000件電子、電動、慣性和益智類玩具，受到社會的普遍歡迎；盡管借用玩具需支付押金，但在開放的當天，300張外借證還是在短時間內全部領完[7]。1989年，遼寧省營口市少年兒童圖書館建立省內第一家玩具圖書館。館內有近千件玩具，主要用于接待幼兒園及小學低年級學生集體到館活動[8]。

這個時期的玩具圖書館尚處于起步階段，主要由婦聯、扶幼辦等政府機構創建及推進。玩具圖書館館址多選在青少年聚集的少年宮內，服務對象的年齡介于3～14歲之間，主要目標是為孩子們提供更多玩耍和溝通的機會與場地。

3.2　1990年代

1990年代，受當時國內整體經濟水平的影響，政府投入資金有限，制約了玩具圖書館的進一步發展。國內部分地區的玩具圖書館基本處于停滯甚至凋零的狀態。1991年10月10日，榆次市圖書館建立了山西省第一家兒童玩具圖書館，但由于經費不足，玩具損壞后無法補充，玩具圖書館日趨冷落[9]。

但在上海、江蘇等經濟基礎相對較好的省市，玩具圖書館有所發展。比如，1991年上海虹橋鎮開設兒童玩具圖書館，為鄉鎮兒童提供服務；1990年6月1日，江蘇省常熟市少年兒童圖書館專門將200多平方米空地改造為玩具游藝場，讀者范圍涵蓋幼兒園兒童到初中學生，服務形式從原來單一的圖書閱讀拓寬為聲像視聽、玩具娛樂、商品服務多樣化[10]。

3.3　2000年代

新世紀我國玩具產業的國際競爭力增強，出口迅速增長，1996至2007年年均增速為9.69%。2002年后，我國玩具出口的國際市場占有率達30%以上。據中國輕工工藝品進出口商會的統計，至2007年，我國已經成為世界玩具生產和出口第一大國[11]。與此同時，國內玩具消費市場也日益增長，玩具圖書館開始呈現興旺景象。

3.3.1出現為特殊兒童服務的玩具圖書館

2000年，重慶市第一家“愛心玩具圖書館”成立。該館由重慶高校與臺灣民間力量合辦，借鑒國際社會的做法，為特殊兒童(主要是發展障礙型兒童)、有特殊教育需求的家庭及從事特殊教育的人士免費服務，如提供玩具出借與指導、親子教育咨詢輔導等[12]。2009年，天津市南開區特殊教育中心設立玩具圖書館，為區域內的殘疾兒童和社區殘障人員服務[13]。中國“萊柯泰克”模式的玩具圖書館開始出現。

3.3.2社區玩具圖書館資源共享，形成服務網絡

在北京，一些社區的幼兒園開始設立玩具圖書館；而福州一些幼兒園的玩具圖書館逐步向社區開放，利用社區平臺擴大影響。天津和上海兩地的玩具圖書館開展得較早，都相繼建立起社區早期教育服務網絡。2005年天津以家庭、社區為基礎，利用社區內的幼兒園、婦幼保健所、社區服務站作為早期教育的場地，開展流動玩具圖書館及入戶指導等服務；通過整合社區資源，建立起社區早期教育服務網絡，使0-6歲幼兒接受到高質量的早期教育，提高家長等養育者科學育兒的知識水平和技能。上海盧灣區以學前教育機構為中心，以社區為依托，向家庭輻射，推出一套早期教育的服務機制，建立起覆蓋全區的0-3歲嬰幼兒早教網絡，區內各街道的社區玩具圖書館為幼童們提供了一個舒展筋骨、共同玩耍的空間[14]。

3.3.3城市公共圖書館創建館中館

本世紀初，我國沿海地區及大城市經濟飛速發展，人民生活水平有了很大提高，對文化娛樂休閑日益重視。政府財力的增長為文化發展提供雄厚的資金保證。部分公共圖書館敏銳抓住讀者需求的變化，成立玩具圖書館，運用“館中館”模式推進服務。我國玩具圖書館一改之前的頹勢，迅速發展起來。據不完全統計，至2009年全國有超過20個城市公共圖書館建立了玩具圖書館。譬如，2003年1月北京市少年兒童圖書館正式開放綠娃玩具圖書館；同年，佛山禪城區圖書館少兒分館的玩具圖書館成立，收藏了近千件的玩具，為擴大服務影響，每逢周三，工作人員送服務上門，將玩具送到區內各幼兒園，成為名副其實的“流動圖書館”。

3.4　2010年代

2010年代，家庭對嬰幼兒教育玩樂的支出越來越多。2016年中國玩具和嬰童用品市場零售規模增長6.4%，2017年市場規模增長預測為9.2%[11]。玩具圖書館也隨著社會的進步在中國迅速發展起來，這體現在2010-2017年間媒體對玩具圖書館新聞報道的數量變化中：2010-2017年，媒體有關玩具圖書館的新聞報道數量逐年遞增(見表1)。其中，2017年全年新聞報道1101條，比2016年增長了63.8%。

表1　2010-2017年玩具圖書館新聞報道量

除了上文提到的幼兒園、學前教育機構、社區、城市公共圖書館開設玩具圖書館之外，這個時期還出現了以下兩類新型的玩具圖書館。

(1)城市商業銀行開設玩具圖書館。面對競爭日益激烈的金融市場，為吸引客戶、培養客戶的忠誠度，部分城市商業銀行推行兒童財商教育，玩具圖書館便是其中的平臺之一。2016年山西太原晉商銀行開辦“晉鄰寶貝營”，由銀行網點組織活動，通過組合、拓展和科學實驗等方式培養孩子的想象力和動手能力，在專業老師的引導下，以玩具為媒介輕松掌握自然、科學、人文相關知識，讓孩子在學習過程中感受到發明創造的無限樂趣。2017年7月山西臨汾農商銀行開辦“堯寶”兒童主題銀行，開展親子玩具圖書館活動。2017年5月遼寧大連首家融合財商教育活動的兒童主題銀行全免費開放了小海豚玩具圖書館。

(2)公益組織、團隊介入玩具圖書館建設。2011年，深圳愛心媽媽佟春鳳帶領義工媽媽團為社區的小朋友們開辦公益玩具圖書館。2016年，北京易孚澤公益玩具圖書館成立，由公益基金會全額出資，希望在籌款之外，探索一條公益組織、公益項目自負盈虧的模式，使公益項目得到持續發展，為社會提供公益服務。此外，玩具圖書館還擴展到鄉村，為鄉村兒童帶去了歡樂。2016年，志愿者在昆明市官渡區矣六鄉宏仁村兒童之家創建玩具圖書館。據《都市時報》報道，該玩具圖書館獲得昆明多家公益機構的支持，為矣六鄉宏仁村的兒童帶去歡樂的同時，也為他們搭建了一個交流溝通、提升素質、促進成長的平臺。

4　我國玩具圖書館的主要類別

中國的玩具圖書館起步較晚，但發展很快。國外玩具圖書館成熟的運作模式為我國玩具圖書館提供了可資借鑒的經驗。從我國玩具圖書館發展來看，依據使用對象可分成兩類。

(1)面向社區內幼兒或者低年級兒童和家長的玩具圖書館。這類圖書館一般得到地方政府的財政支持，借助各種高質量的玩具、書籍等資源，通過游戲玩耍來鍛煉兒童的能力，啟發兒童感知、語言、社交技巧等各方面均衡發展。玩具圖書館還能幫助家長建立一個相互認識、發展友誼、溝通和解決育兒問題的平臺，提高家長的教育技能。目前，國內公共圖書館興辦的玩具圖書館大多數屬于此類型，此類玩具圖書館的優勢是資金充足，場地和工作人員配置有保障，實現免費開放。此外，社會上一些早教機構、銀行等商業機構也創建了對機構客戶開放的兒童玩具圖書館。

(2)面向特需幼兒群體及家庭的玩具圖書館。2000年后，我國開始出現由特殊教育學校、普通學校聯合主辦的小型兒童玩具圖書館。這類玩具圖書館采取“融合教育”的模式，以兒童喜歡的玩具為突破口，搭建一個特需兒童與普通兒童一起玩樂、游戲、互動的場所，便于讓普通兒童與家長參與到特殊教育中來。同時，玩具圖書館還組織專業的特教專家與學者對特需兒童的家長進行教育培訓，提供心理咨詢和疏導，減輕他們的心理負擔，給予他們幫助與支持。此類玩具圖書館具有公益性和教育資源的專業性，不僅得到特需兒童及家長的喜愛，也積極影響著社會對待特殊兒童的態度，重構公眾對待特需兒童的心理[14]，進而提升社會對特殊兒童及家庭的接納與包容程度。

5　建議

游戲能促進兒童社會技能、認知、語言、體能，以及想象力與創意力的發展，有利于問題解決能力的培養，增強自我認同、自我表達及社會歸屬感。游戲是兒童的權利，《兒童權利公約》肯定了兒童的娛樂權，社會應為兒童提供游戲的機會與環境[15]。中國玩具圖書館健康持續發展，還取決于整個社會的不斷進步。具體來說，可以從兩個方面著手。

5.1　培養社會、家庭對兒童游戲與娛樂權利的正確認知

目前，社會對“游戲是兒童天然具有的屬性”這一理念認識不足，對游戲促進兒童身心健康發展的作用還缺乏基本的認知。雖然社會上兒童的玩具五花八門，家長也熱衷于給孩子購買玩具，但對兒童游戲與玩具的認知只停留在表面；很多家長只愿意花錢買玩具，卻不愿意花時間陪兒童玩游戲、不重視親子關系的培養。玩具圖書館應注重親子活動內涵的深化，發揮主題活動的示范作用，培養社會、家庭對兒童游戲與娛樂權利的正確認知。

5.2　對特教背景的小型兒童玩具圖書館，加強專業人才建設

我國玩具圖書館由于建立時間短，針對特教需求的小型兒童玩具圖書館如何幫助特殊兒童自然融入社會的實踐和研究還遠遠不夠。在強調基本文化服務均等化的社會大前提下，公共圖書館所創建的玩具圖書館在為特殊兒童服務時，除缺乏服務經驗外，專業人才匱乏的問題更為突出。筆者認為，玩具圖書館要建立“人才的共享”機制，以公益的形式吸引特教教師、醫生、心理學家、心理咨詢師或其他專業人士作為志愿者參與玩具圖書館的建設，貢獻其才智與專業技能。例如，公共圖書館可考慮通過增加此類專業志愿者的信用積分，當積分累積到一定等極，即給予享受圖書館服務的便利并作出相應的肯定，如頒發“榮譽讀者證”、提供專業研究空間、提供文獻保障服務，從而調動他們參與玩具圖書館服務的積極性。事實上，無論是社區的特教玩具圖書館還是公共圖書館中的“館中館”，都已經為專業人士學術觀點論證、實踐研究工作提供了平臺。這種公益性的“服務交換”，不僅可向玩具圖書館的管理者傳授相關服務理念與技能，也有助于專業人才隊伍的建設。

玩具圖書館對于兒童，尤其是幼兒，是一種嶄新的社會教育方式，其重要性不亞于近年來社會上大力推廣的兒童閱讀活動。目前我國各地的玩具圖書館雖然蓬勃發展，但在開放方式、管理模式、合作對象、工作人員培訓等多個方面仍有很大的提升空間。只有通過專業人才的引進與建設，不斷深化服務內涵，玩具圖書館方可獲得持續發展。