創新創業教育融入專業課堂方法初探

孫菲

【摘 要】開展創新創業教育，最基本的使命是培養學生創新創業精神，將中心點定位為提高創新創業能力，將目標定位為學生全面、整體的素質，提升學生的自主構建，促進學生全面、協調發展。文章通過對杭州職業技術學院部分專業教師課堂教學方法的調研，從創新創業思維、創新創業方法及創新創業能力三個維度，對創新創業教育融入專業教學課堂教學進行分解細化，探索將創新創業教育融入專業課堂的方法，努力在課堂教學中強化學生創新能力。

【關鍵詞】創新創業；專業課堂

培育學生創新創業精神，將創新創業與專業的結合，已經是創新創業教育發展的必然趨勢，創新創業教育的過程，是充分發揮其主體性、主動性，在專業課堂的教學過程中，要不斷提升學生的認識、不斷讓學生完善自身。在教學過程中要從創新創業思維、方法及能力三個維度，對創新教育融入專業課堂教學進行分解細化，將創新創業教育融入到專業課堂的教學中。

一、激發雙創思維

一是教師在教學方法上要創新，激活同學們的創造思維。課堂是一個師生全面互動的場所，是一個師生感情交流、相互配合的地方，應將課堂主體定位為學生，主導為教師。教師應以訓練學生創新能力為目的，探索頭腦風暴法、分組討論法、角色扮演法、案例分析法、情景模擬法、游戲體驗法等教學方法改革，極力營造一個寬松和諧、民主愉快的學習環境，努力讓學生成課堂的主角，不斷將學生的心理環境優化，激發他們內心深處的創意，例如有想象的沖動、聯想創新的事物、開拓自己的思路，有效將學生的潛意智能調動起來，激發學生的創新興趣，激活學生的創造思維。

二是教師應積極引導同學進行合情合理的猜想，培養其直覺思維。在課堂上，有些同學對于剛剛出現的問題能脫口而出說出想法，還能提出一些離奇古怪的想法，這時教師不應妄下結論，而是應該及時的捕捉這些稍縱即逝的思維火花，保護學生的直覺思維。教師在授課過程中可有意識的設置教學情景引導引導學生瞬間反應，培養學生的直覺思維。

三是教師在授課過程中要淡化問題的標準答案，拓展學生的發散思維。課堂教學中可以嘗試要求學生對教材和授課內容提出不同意見，鼓勵學生敢于質疑同學和老師，并為自己的觀點爭辯。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生在思考新問題時，沿著新方向、新途徑去，棄舊圖新、超越已知，尋求首創思維。要求學生“凡事能問個為什么”。不以標準答案去規范和約束學生。

四是教師要引導學生從不同角度思考，訓練其辯證思維。在案例分析及實踐教學中，教師可創造條件讓學生自主分析案例或者自主設計實踐教學內容并引導學生用自己的語言講出他們的分析過程。對同一個案例或同一個實驗，不斷引導學生從不同的角度去思考，形成不同的方案和思路。學生經常受到這樣的訓練，辯證思維顯然可以得到提高。

二、培養雙創方法

在培養雙創方法中，首先教師要引導學生學會資源整合，掌握組合創新方法。在課堂上，教師可引導學生，嘗試將不同原理、技術、產品、工藝、元素等內容，全部或者部分合理組合在一起，對組合后的內容進行全面分析和再次組合，使之成為不可分割、新穎的有價值的整體。通過多次訓練，使學生掌握組合創新方法，產生“1+1>2”的效果。

其次，教師引導學生細致對其課堂材料進行觀察學習，摸索模仿創新方法。教學過程中，教師可通過案例分析、組織學生觀看視頻資料或帶領學生到企業參觀，讓學生觀察、模仿成功的行為和經驗，而后轉化為自己的，達到“看中模仿創新”的效果；鼓勵學生先學習和觀察教師及成熟技術人員的操作示范、工作方式，再結合自身特點在“干中模仿創新”，通過“看和干”，不斷培養學生探索模仿創新方法。

然后，教師在課堂上要巧妙引導設問，尋求學生聯想創新方法。教師在授課過程中不宜照本宣科，而更應該巧妙設問，在對某一內容進行講解的時候，可通過引導性的問題推進學生展開聯想，從而產生新的想法；深入分析或解決問題時，多問學生“再改變一下如何？怎么樣會更好？”等問題，尋求創新解決方案。不斷鼓勵學生在橫向和縱向聯想中創新突破。

最后，教師要善用互聯網+思維，引導學生嘗試虛擬創新方法。教師應引導學生充分利用信息通信技術以及互聯網平臺來獲取信息解決現實學習過程中遇到的新挑戰，新問題。利用翻轉課堂，引導學生通過網絡平臺自主獲得知識信息，通過課后作業，要求學生進一步探究互聯網與所學專業的深度融合，創造新的發展生態。

三、提升雙創能力

一是課堂中專業教師和學生在教學中一起合作，增強學生溝通表達能力。教師在教學中注重引導學生開展合作式教學，以團隊形式開展課堂討論，發揮學生“集群”的學習作用，讓學生在課堂中對問題開展討論、匯報，提供給他們更多自主學習的機會和空間，在討論的過程中，讓其相互幫助、相互提問、相互支持、相互啟發、互相評比，讓同學們在過程中學會合作、學會交流。

二是教師要積極引導學生大膽猜想，積極表達不同觀點，發展批判能力。教學過程中，教師要主動引導學生敢于、善于反省和懷疑課堂教學內容和課堂實驗實訓的現象和規律進行，面對問題和事物，有根據地判斷，可以大膽的猜想、反駁、修正，提出自己的新觀點和新方法，鼓勵其探索未知知識。讓學生能夠質疑所看到的問題，能夠在已知的事物面前大膽求新，有敢于標新立異的勇氣，進而發展學生對事物的批判能力。

三是教師要引導學生自學，提高學習能力。在教學中，專業教師應注意創新學習的重要環節，貫穿課堂教學，教師可提出讓其分組討論交流，不提供標準的答案，讓他們自己去探索和發現；可以指導學生自主學習課本內容，讓學生能夠通過自學，主動了解和發現知識生產的過程，積極引導學生構建屬于自己的知識體系，使同學真正感受到創新學習的快樂，讓學生積極、主動地參與培養學生的學習能力，提高質量與效率。

四是在教學過程中，教師引導學生積極、勇敢發現問題、提出問題，激發想象能力。學生思維活動的開始是提出問題，只有激發了學生的好奇心，學生才會有更強的求知欲。要啟發學生的創造“潛質”。因此，在專業教師課堂上，要鼓勵學生提出疑問，敢于合理懷疑一切，敢于勇敢提出不同對問題的見解，但要科學的進行提問；善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥；深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導。通過培養學生能夠發現問題、敢于提問、善于思考，讓學生在教師授課過程中始終保持活躍的思維狀態。

五是積極鼓勵學生動手實操，提高實踐能力。專業教師在課堂教學中，多安排實驗和實訓環節，積極嘗試改變傳統模式，榮學生動起來，在動的過程中訓練學生的實踐能力，同時，可以向學生提供一定的專業的課程背景材料、實訓或實驗課相關場地、用品，豐富課程內容，讓學生根據內容首先提出自己的問題，獨立或分組設計方案或開展活動，真正感受到實踐的過程。在過程中通過操作、觀察、分析、提問、討論、修正，得出最后的結論，而不是采用老師做一遍、學生跟著做一遍的方式。這樣有利于培養學生的協作精神和創作能力。

【參考文獻】

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