創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂方法初探

孫菲

【摘 要】開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最基本的使命是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將中心點定位為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將目標定位為學生全面、整體的素質(zhì)，提升學生的自主構建，促進學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。文章通過對杭州職業(yè)技術學院部分專業(yè)教師課堂教學方法的調(diào)研，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個維度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學課堂教學進行分解細化，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂的方法，努力在課堂教學中強化學生創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課堂

培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結合，已經(jīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，是充分發(fā)揮其主體性、主動性，在專業(yè)課堂的教學過程中，要不斷提升學生的認識、不斷讓學生完善自身。在教學過程中要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法及能力三個維度，對創(chuàng)新教育融入專業(yè)課堂教學進行分解細化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課堂的教學中。

一、激發(fā)雙創(chuàng)思維

一是教師在教學方法上要創(chuàng)新，激活同學們的創(chuàng)造思維。課堂是一個師生全面互動的場所，是一個師生感情交流、相互配合的地方，應將課堂主體定位為學生，主導為教師。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，探索頭腦風暴法、分組討論法、角色扮演法、案例分析法、情景模擬法、游戲體驗法等教學方法改革，極力營造一個寬松和諧、民主愉快的學習環(huán)境，努力讓學生成課堂的主角，不斷將學生的心理環(huán)境優(yōu)化，激發(fā)他們內(nèi)心深處的創(chuàng)意，例如有想象的沖動、聯(lián)想創(chuàng)新的事物、開拓自己的思路，有效將學生的潛意智能調(diào)動起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，激活學生的創(chuàng)造思維。

二是教師應積極引導同學進行合情合理的猜想，培養(yǎng)其直覺思維。在課堂上，有些同學對于剛剛出現(xiàn)的問題能脫口而出說出想法，還能提出一些離奇古怪的想法，這時教師不應妄下結論，而是應該及時的捕捉這些稍縱即逝的思維火花，保護學生的直覺思維。教師在授課過程中可有意識的設置教學情景引導引導學生瞬間反應，培養(yǎng)學生的直覺思維。

三是教師在授課過程中要淡化問題的標準答案，拓展學生的發(fā)散思維。課堂教學中可以嘗試要求學生對教材和授課內(nèi)容提出不同意見，鼓勵學生敢于質(zhì)疑同學和老師，并為自己的觀點爭辯。老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生在思考新問題時，沿著新方向、新途徑去，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)思維。要求學生“凡事能問個為什么”。不以標準答案去規(guī)范和約束學生。

四是教師要引導學生從不同角度思考，訓練其辯證思維。在案例分析及實踐教學中，教師可創(chuàng)造條件讓學生自主分析案例或者自主設計實踐教學內(nèi)容并引導學生用自己的語言講出他們的分析過程。對同一個案例或同一個實驗，不斷引導學生從不同的角度去思考，形成不同的方案和思路。學生經(jīng)常受到這樣的訓練，辯證思維顯然可以得到提高。

二、培養(yǎng)雙創(chuàng)方法

在培養(yǎng)雙創(chuàng)方法中，首先教師要引導學生學會資源整合，掌握組合創(chuàng)新方法。在課堂上，教師可引導學生，嘗試將不同原理、技術、產(chǎn)品、工藝、元素等內(nèi)容，全部或者部分合理組合在一起，對組合后的內(nèi)容進行全面分析和再次組合，使之成為不可分割、新穎的有價值的整體。通過多次訓練，使學生掌握組合創(chuàng)新方法，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

其次，教師引導學生細致對其課堂材料進行觀察學習，摸索模仿創(chuàng)新方法。教學過程中，教師可通過案例分析、組織學生觀看視頻資料或帶領學生到企業(yè)參觀，讓學生觀察、模仿成功的行為和經(jīng)驗，而后轉化為自己的，達到“看中模仿創(chuàng)新”的效果；鼓勵學生先學習和觀察教師及成熟技術人員的操作示范、工作方式，再結合自身特點在“干中模仿創(chuàng)新”，通過“看和干”，不斷培養(yǎng)學生探索模仿創(chuàng)新方法。

然后，教師在課堂上要巧妙引導設問，尋求學生聯(lián)想創(chuàng)新方法。教師在授課過程中不宜照本宣科，而更應該巧妙設問，在對某一內(nèi)容進行講解的時候，可通過引導性的問題推進學生展開聯(lián)想，從而產(chǎn)生新的想法；深入分析或解決問題時，多問學生“再改變一下如何？怎么樣會更好？”等問題，尋求創(chuàng)新解決方案。不斷鼓勵學生在橫向和縱向聯(lián)想中創(chuàng)新突破。

最后，教師要善用互聯(lián)網(wǎng)+思維，引導學生嘗試虛擬創(chuàng)新方法。教師應引導學生充分利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲取信息解決現(xiàn)實學習過程中遇到的新挑戰(zhàn)，新問題。利用翻轉課堂，引導學生通過網(wǎng)絡平臺自主獲得知識信息，通過課后作業(yè)，要求學生進一步探究互聯(lián)網(wǎng)與所學專業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

三、提升雙創(chuàng)能力

一是課堂中專業(yè)教師和學生在教學中一起合作，增強學生溝通表達能力。教師在教學中注重引導學生開展合作式教學，以團隊形式開展課堂討論，發(fā)揮學生“集群”的學習作用，讓學生在課堂中對問題開展討論、匯報，提供給他們更多自主學習的機會和空間，在討論的過程中，讓其相互幫助、相互提問、相互支持、相互啟發(fā)、互相評比，讓同學們在過程中學會合作、學會交流。

二是教師要積極引導學生大膽猜想，積極表達不同觀點，發(fā)展批判能力。教學過程中，教師要主動引導學生敢于、善于反省和懷疑課堂教學內(nèi)容和課堂實驗實訓的現(xiàn)象和規(guī)律進行，面對問題和事物，有根據(jù)地判斷，可以大膽的猜想、反駁、修正，提出自己的新觀點和新方法，鼓勵其探索未知知識。讓學生能夠質(zhì)疑所看到的問題，能夠在已知的事物面前大膽求新，有敢于標新立異的勇氣，進而發(fā)展學生對事物的批判能力。

三是教師要引導學生自學，提高學習能力。在教學中，專業(yè)教師應注意創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學，教師可提出讓其分組討論交流，不提供標準的答案，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)；可以指導學生自主學習課本內(nèi)容，讓學生能夠通過自學，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識生產(chǎn)的過程，積極引導學生構建屬于自己的知識體系，使同學真正感受到創(chuàng)新學習的快樂，讓學生積極、主動地參與培養(yǎng)學生的學習能力，提高質(zhì)量與效率。

四是在教學過程中，教師引導學生積極、勇敢發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)想象能力。學生思維活動的開始是提出問題，只有激發(fā)了學生的好奇心，學生才會有更強的求知欲。要啟發(fā)學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，在專業(yè)教師課堂上，要鼓勵學生提出疑問，敢于合理懷疑一切，敢于勇敢提出不同對問題的見解，但要科學的進行提問；善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥；深挖“提問”的創(chuàng)造性，注意技能方法的指導。通過培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問、善于思考，讓學生在教師授課過程中始終保持活躍的思維狀態(tài)。

五是積極鼓勵學生動手實操，提高實踐能力。專業(yè)教師在課堂教學中，多安排實驗和實訓環(huán)節(jié)，積極嘗試改變傳統(tǒng)模式，榮學生動起來，在動的過程中訓練學生的實踐能力，同時，可以向?qū)W生提供一定的專業(yè)的課程背景材料、實訓或?qū)嶒炚n相關場地、用品，豐富課程內(nèi)容，讓學生根據(jù)內(nèi)容首先提出自己的問題，獨立或分組設計方案或開展活動，真正感受到實踐的過程。在過程中通過操作、觀察、分析、提問、討論、修正，得出最后的結論，而不是采用老師做一遍、學生跟著做一遍的方式。這樣有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。

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