計算機教學中實現創新的探討

師莉

【摘 要】隨著大數據時代的到來與社會的進步，計算機已經成為我們生活中不可缺少的重要工具。信息化時代人們依賴數字化方式獲取知識的程度不斷提高，同時，學習方式也隨之改變。而“互聯網+教育”的提出要求大學教育應充分運用大數據與互聯網技術，進行教育改革，將其與教育和課程緊密聯合，發揮高校的競爭力優勢。本文將通過了解計算機教學目前的狀況、分析造成現在這種情況的原因，探討計算機教學中實現創新的思路和對策。

【關鍵詞】計算機教學；創新

一、教學現狀

（一）傳統教育模式的積極作用

首先，傳統教育模式對學生學習環境的塑造作用不可忽視。大學教育除了培養人才的功能外，還具有科學研究、社會服務和文化引領三大功能。大學的校園文化、學術思想、同學情、師生情、甚至僅僅是一種“理想的生活方式、生活狀態”都可能是大學生所追求的。這種對文化和社會關系的傳承作用是互聯網教學所不能及的。

其次，傳統教育的實踐性。傳統教育注重理論與實踐的統一。教學層面為理論知識、實踐活動兩個層面，教師在教學中處理上理論課，操作實踐課兩者的和諧統一。計算機教學的實踐證明，一般情況一節課多以1/3的時間講解理論知識，2/3的時間學生操作實踐活動練習，通過練習反饋學習信息，教師隨時解答學生提出的問題，引導學生自我思考。計算機教學除了課堂幾十分鐘外，更多地讓學生利用課外時間自由操作，通過課外實踐，提高學生探索科學的能力。

傳統教育模式提供了監督機制。一是監督學習時間利用率。學習者自制力不夠，在自學過程中很大部分時間用于打游戲和聊天，娛樂成了主要的目的，學習卻成次要的事情，因此傳統教育的管理模式起到了規范作用。二是監督學習的過程。結業考試雖然重要，但教學卻是更重要的環節，注重教育的效果，所以在考核的過程中，傳統教育模式在一定程度上向學習過程傾斜。

（二）傳統教育模式存在的問題

首先，缺乏靈活性。

我國傳統的教學一直是以“填鴨式”教學為主，這種方式就是教師在課堂是按照自己的方式對書本上的知識進行講解，完成教學任務，而學生處于一種被動接受的狀態，并不能充分的調動學生的積極性和學習興趣，降低了學生的主動獲取知識的能力。

時間地點選擇較為死板。傳統的教學模式是教師在課堂上起主導作用，教師教授什么，學生就學習什么，教師什么時候上課，學生就什么時候上課。這種教學模式是由嚴格的課表安排急性的。雖然方便了學校的學生管理工作，且對學生的學習情況起到督促和監督的作用。但是他也對部分學生的自我規劃造成了一定障礙。

老師和學生的溝通交流較少。傳統教育模式下，學生和教師可以實時交流答疑，但是這種交流具有局限性，老師不了解學生對于課堂風格，講課優劣的評價，也無從提高自身的專業實力；學生在課上無法充分表達自己的觀點。

其次，教學目標單一化

因為我國高校的教育資源有限，對于人才的培養同質化現象嚴重，并不重視學生的個體差異，每個學生接受知識的能力是不同的，按照一種方法對所有的學生進行知識的灌輸，顯然并不適合每個學生的學習。傳統的教學中，教師按照同一種培養方法進行教學活動，一定程度上體現了秩序性，也方便教學的開展，但是這種方法限制了學生的學習能力和創新能力的培養。但而互聯網技術教學的而應用可以打破資源的封鎖。

另外，由于學校資源的局限性，傳統模式下，學生可以選擇的課程種類很少。不僅限制了學生的視野，阻礙了學生的個體發展、導致了其知識和思路的狹窄，影響了其綜合素質的培養與提高。

第三，輕遠程教育

遠程教育作為一種新的教學模式，是現階段推動教育現代化和促進教育信息化的基本落腳點，也是實現高等教育大眾化、構建終身教育體系的重要手段。遠程教育是一種新型教學模式。通過計算機網絡技術在 線教學能夠充分利用教學資源，最大限度實現資源共享。因此，“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺”的教育規劃也已經被明確寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中。

我國遠程教育的起步較晚，受傳統教學模式的影響，人們對遠程教育的認識還不夠充分，認為只有讓教師和學生面對面的進行教學活動，才能有良好的教學效果，因此很多人對遠程教育的重視度不高，甚至存在著排斥的心理，阻礙了遠程教育的發展。重學校教育、輕遠程教育是我國高等教育亟待解決的突出問題。

二、創新的探討

大數據時代，我們需要充分地利用互聯網技術，在傳統教育模式的基礎上推動發展現代遠程教育和網絡教育。

（一）改變教學觀念——落實以學生為本的教學價值

高呼教學改革，但教師真正執行的是授的課堂教學模式，教師的主導地位充分發揮，但是學生的主體地位張力不夠，以學為本的教學價值取向并未落到實處。

（1）運用大數據理念實施以學生為中心的教學結構，開展個性化教育。

大數據改善學習的三大核心要素是：反饋、個性化和概率預測。學習者需求逐漸由過去的被動接受過渡到定制式的個性化服務。MOOC與翻轉課堂能夠實現個性化學習構建，學生的筆記、作業、實驗、討論記錄等，包括結果性數據和過程性數據，監測個體學習軌跡和過程，用這些數據分析出更多、更精確的數據，可為個性化學習提供堅實的支撐。

（2）提供配套信信息服務，開展個性化學習資源推送和學習路徑導航。

信息服務是以信息資源為基礎，利用各種方法或技術手段對信息進行收集、整理，使用并提供相關信息產品和服務的一種活動。大數據環境下的學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，信息服務方式也需朝著個性化服務方向轉化。

（3）提高教學環境。首先，增加或引進實施多媒體教學的媒體設備，包括計算機、投影儀與音頻設備等。其次，購買或建設運行穩定的校園網絡，目前各個高校都已實現光纖接入，能保障高清視頻的流暢播放，使學生能夠隨時上網學習；最后，豐富的合適的學習者的學習資料。主動搜索，信息推送，將海量學習資源有效聚合、轉移和流通，從教育數據中挖掘出能滿足其需求的學習資源，為其提供自適應、個性化的信息資源推送服務。

（二）改進教學方式——個性化教學服務，增強學生的自主能動性

（1）線上教育資源共享，擴大學生的資源選擇范圍，擴大教育參與者的范圍。

（2）改革教學時間地點。學習者可以根據自己的學習實際進行自行的選擇，自己挑選合適時間進行學習，可以先學習后面的章節，再學習前面的章節，可以對同一章節反復的學習。隨著信息時代的發展，教室已經不再是學習者學習的場所。根據調查顯示，有超過73%的學習者選擇在宿舍學習MOOC的課程，在自習室、教室、圖書館等地方進行學習也是其他學習者的選擇。

（3）拆分知識點，打造微課堂。在互聯網+的時代，學生的學習方式放生變化，注意力集中時間縮短，高校可以借助互聯網多媒體技術，分解課程內容，縮短課程時長。同時結合QQ等社交網絡在課程設計中加入聊天室，論壇等活動實現實時交互，增加趣味性。也可以將活動放在每個課程結束后的吐槽討論時間。

三、結束語

傳統教育模式和互聯網的教育模式都有各自突出的特點，在互聯網加的而今天將互聯網與傳統教育模式融合，而不是替代。例如，已有知識的復制傳播，學生可自行在線上進行學習，而學校則為學生構建基于項目的探究式、合作式的線下實體課堂學習模式，培養學生自主思考和學習的能力，在探索問題的同時也培養了學生合作精神和綜合素質。

這樣可以根據不同課程的需要組合不同的教學模式，從而最大限度的利用教育資源，讓學生獲得最大程度的知識。

【參考文獻】

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