留學生漢語學習中“高原現象”的成因及對策研究*
——江蘇大學留學生漢語學習狀況調研

王雪珂　周金翠

(江蘇大學，江蘇　鎮江　212013)

此次問卷回收的有效問卷為125份，經分析受調查者的基本情況發現：七成的留學生學習漢語的時間在一年之內，三成的學生學習漢語時間較長；且半數以上的留學生漢語水平為HSK三級及以下，少部分的學生漢語水平較高。在具體的關于漢語學習情況的調查中，發現留學生在漢語學習中出現的問題大部分體現在漢語聽力、語法、漢字書寫筆順方面上，有少部分在口語、拼音方面出現問題。

通過對調查結果的分析，有百分之七十的學生維持目前的漢語水平時間在半年以內，學習進度出現了一定的停滯情況。可以發現，江蘇大學的留學生在漢語學習中確實有“高原現象”的產生，那么就根據調查結果并結合具體情況進行分析，試從“高原現象”產生的原因，“高原現象”的對策分析方面做出簡要的說明。

一、“高原現象”產生的原因

在問卷結果的回收分析中我們可以發現，在漢語學習中出現困難的原因問題上，比例較高的有：新鮮感衰退，學習熱情下降；身體疲勞，環境不適；學習方法運用不當；專業課學習難度太大等原因，也有一部分在自身原因上，比如：思鄉情切，無心學習；自身心理承受能力和調控力較弱等等。

圖1　“高原現象”產生的原因

(一)新鮮感衰退，學習熱情下降

留學生來到中國進行漢語學習，初期都是積極向上的，具有較高漲的學習熱情和明確的學習目標，但經過一段的時間的學習，留學生掌握的語言知識可以滿足自己的日常需要，因此使得學習熱情日益下降，學習過程甚至出現停滯情況。在此次調查中發現，面對漢語學習的態度問題上，64.71%的人表示有十分高漲的熱情，有29.41%的同學持一般態度，表示只是為了升學和證書；另有極少數人出現了暫時的抵觸態度。由此可見，學生學習的目的性極大地影響著學習的進度，高漲的熱情和抵觸心理會使留學生的漢語學習情況出現嚴重的分化。

(二)身體疲勞，環境不適

來到一個新的環境需要一段較長的適應時間，留學生在適應環境中出現的身體等方面的問題會影響到學習情況，致使學習狀況不佳。另外對于繁重的學業負擔學習任務導致身體吃不消情況的產生；此外，隨著留學生交際能力的不斷提高，日常的交際活動也越來越多，社會環境對于學生學習狀況的影響也不容小覷，因此對學習情況難以進行有效地保證。

(三)漢語學習中學習方法運用不恰當

學生在學習中往往會受到以往學習方法的影響，受限制于以往的學習方式而不能在新的學習中靈活運用和改變，導致學習效率低下，學習進度停滯不前。在此次調查中發現，當在學習中出現問題后，58.82%的同學會選擇立刻詢問同學和老師；23.53%的人會選擇自己查閱資料；除此之外還有35.29%的同學會選擇直接跳過。詢問老師或者同學，自己查閱資料均有利于學習中問題的解決，但是直接跳過則會嚴重影響學生的漢語學習，越來越多的問題堆積不利于學生長遠的發展。

(四)專業課學習的難度太大

隨著學習進程的不斷加深，留學生會轉而對歷史、文化、經濟等專業課進行學習，但是受限制于漢語水平，留學生對專業課的學習往往比較吃力，所以留學生既需要進一步提高漢語水平，又需要把大量時間花在對各門專業課的理解和消化上，這使得留學生難以繼續系統地對漢語進行學習，導致漢語水平停滯不前。

(五)自身心理承受能力和自我調控力較弱

不同的留學生其抗壓能力不同，面對學習中出現挫折應對的心理素質也各不相同，因此留學生的漢語學習受個人心理素質的影響也會有很強的不可控成分。個別學生出現“小富即安”的心理，即取得了一定的成就就沾沾自喜，覺得自己的漢語學習已經達到了目標，自身的調控能力不強，因此導致學習進度停滯不前，難以取得更長遠的進步[2]。

二、“高原現象”的對策分析

在此次問卷調查中，留學生提出了自己對于在日后的學習中的一些希冀，比如：老師可以多多改進學習方法，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，多與學生進行溝通交流，合理安排學習時間等等方法。因此，教師應該對此及時進行反思，找出正確的解決方法幫助學生克服困難，走出“高原現象”的瓶頸期。

圖2　“高原現象”的對策分析

(一)改進漢語學習中的學習方法

最初學習時期的學習方法到了“高原現象”出現的時期就并不適用了，因此教師要及時轉換學習方法，摸清在這一階段留學生學習中的學習規律，探索出適合留學生學習的良好學習方法，老師與學生要合力互助，達到師生之間的良性和諧，改進學習方法，幫助留學生能夠順利度過“高原現象”的困難期。

(二)激發學生的學習熱情

教師在具體的教學中可以多多采用多媒體設備進行教學，善于運用多媒體課件，視頻音頻等媒介的使用，保證學生在學習中有較高漲的學習熱情，吸引學生的注意力，增強學習的目的性。采用寓教于樂的教學方法，設立獎懲機制，調動學生對于漢語學習的積極性，比如：對于在課堂上表現較好的學生采取口頭獎勵的方式，對于作業完成較好的同學，可以發小禮物以資鼓勵等等。這樣既可以提高學生學習的積極性也可以創造良好的學習氛圍，利于學生之間的良性競爭，更有助于日后長期的漢語學習。

(三)教師應多和留學生進行交流

教師和學生并不是嚴肅的教與學的關系，并不局限在課堂之一空間之內，在相關課程結束之后，可以多多加強師生相互之間的溝通與交流，營造和諧的師生氛圍，這樣不僅可以幫助留學生較好的解決學習問題，而且也可以提高他們的社交能力，對于漢語的學習和應用有更好的掌握。

(四)合理安排學習時間

幫助學生設立合理的學習目標，制定良好的學習計劃，合理安排漢語學習和專業課之間的時間分配，做到有條理學習，防止顧此失彼現象的產生以及避免盲目學習現象的出現，根據具體的學習情況合理分配專業課與漢語學習的學習時間，保證各項課程學習的質量和效率。

(五)幫助學生克服個人問題，提高心理素質

在學習過程中，教師要對留學生多加以鼓勵，幫助其克服心理障礙，打敗自卑心理，在學習上樹立良好的信心，養成良好的學習態度，提高心理的抗壓能力，幫助其擁有堅強的意志品質和堅韌的毅力，從而順利地度過“高原現象”困難期，克服學習停滯期出現的心理問題。此外，在幫助學生樹立自信心的同時，也要注意避免學生在學習中產生的驕傲、自負等不良心理的產生，幫助學生樹立良好的學習習慣，養成正確的學習態度。

通過此次對留學生學習情況的調查分析，發現“高原現象”在留學生的漢語學習中是普遍存在的，“高原現象”的出現并不代表著學生學習已經達到了極限，并且出現“高原現象”的時間期限是可以調控的，教師應該及時對學生進行闡釋，明確解釋“高原現象”產生的原因，告訴其相應的解決對策，使學生明白“高原現象”的普遍性以及易克服性，使留學生明確，出現“高原現象”并不代表著自身的學習進程已經到達了不可逾越的界限[3]。通過學生和老師的共同努力，可以把“高原現象”階段出現的時間進行縮短，從而幫助學生盡快走出困境，克服學習困難，達到一個更高的漢語學習水平。

如今的全球化趨勢不斷加強，漢語國際化的程度也越來越深，更多的留學生選擇了學習漢語，因此對留學生漢語學習方面的研究越來越廣泛，程度也越來越深[4]。但是目前對于留學生漢語學習“高原現象”的研究仍不是很全面，研究成果較少，研究的水平也比較低，研究的廣度和深度都遠遠不夠。但是隨著如今漢語國際化的程度不斷加深，留學生漢語學習中出現的問題定會得到更多的重視，所以應給予樂觀態度。