這所學校用20年從“看見分數”到“看見兒童”

文/鄒雪平（蒲公英教育智庫）

案例學校：重慶巴蜀小學

一個冬天的傍晚，放學很久了，一個小女孩還在巴蜀小學校門后邊看書邊等家長。又過了近半小時，孩子母親才匆忙趕到學校。女孩向保安叔叔道別，準備離開。保安叫住她，掏出一枚“巴蜀榜樣章”標貼貼到孩子的上衣口袋處，并告訴女孩：“表揚你能安靜地等候家長，不亂跑。”

“巴蜀榜樣章”是巴蜀小學2006年推出的“養成一個好習慣”主題教育活動的評價工具。剛開始是紙質標貼，老師、保潔員、食堂送餐師傅發現有良好習慣的同學，都可以頒發“巴蜀榜樣章”，并告知理由。

之后，學校推出“巴蜀榜樣徽章”手機應用程序，老師打開APP即可查找對應學生頒發徽章，附帶理由或上傳照片，完成一次行為記錄和塑造，家長則能通過APP了解孩子的得章情況。

“巴蜀榜樣徽章”的演變，其實是巴蜀小學評價改革的縮影。學校對評價的研究已持續20余年，構建起了“學力、活力、潛力”的學生律動評價體系。

律動課程 律動評價

“三力”學生律動評價體系與巴蜀小學的課程體系是緊密聯系、相輔相成的。

為了讓“與學生脈搏一起律動”的辦學理念和培養“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的現代公民”的育人目標落地生根，巴蜀小學構建了“333律動課程體系”。

第一個“3”指“基礎學力、生活實踐、潛能開發”三類課程。“基礎學力”課程以各學科為載體，以學科內綜合為實施途徑，重在夯實學生的基礎學習能力；“生活實踐”課程，聚焦兒童日常生活，以“道德與法治”德育課程群和綜合實踐活動的環境課程鏈為載體，以實踐體驗為學習方式，促進學生品德形成和社會性發展，培養創新精神和實踐能力；“潛能開發”課程以兒童興趣為基礎，以“專業隊、學生社團”為單位，以個別定制、項目式學習為實施途徑，旨在發現人的潛力，促進學生個性發展。

毫無疑問，這三項內容與“基礎學力、生活實踐、潛能開發”有著呼應關系。不過“三力”評價不只與三類課程對應，還與整個“333律動課程體系”契合。“三力”相互關聯，共同指向核心素養的校本落地，促進學生的全人發展。

1.學力評價：聚焦學科關鍵素養

為使學力評價切實落地，巴蜀小學以理清學科關鍵素養為龍頭，開發評價工具，探索具有學科特色的創新性評價方式。具體又分為：凝練學科素養，明晰價值導向；細化評價指標，研發評價工具；創新學科評價方式，形成學科特色等三個步驟。

巴蜀學生律動評價框架圖

以語文學科為例，學科組確定語文的關鍵素養為“一愛三會”：愛母語、會閱讀、會思考、會表達。學科組又對每一個關鍵素養進行了細化分解，包括對每一個指標進行年段目標描述。這為評價指標和評價工具的研發提供了有力的依據。

基于“一愛三會”的語文核心素養校本化解讀，語文組將形成性評價與終結性評價結合，確定語文學科的“快樂小書蟲”“小小書法家”“超級演講家”，以及能力達標（一至三年級）、期末考試（四至六年級）等綜合測評途徑。

“快樂小書蟲”包括“閱讀習慣、閱讀總量、背誦優秀詩文”三個方面，“閱讀習慣”細化為“閱讀興趣、閱讀交流、愛惜書籍”，每個評價點都會對賦分標準進行說明。

“小小書法家”則從“書寫準確”“書寫端正”“書寫整潔”“姿勢正確”進行評價，通過班級書寫大賽、平常作業書寫質量、特色作業等來實施。

“超級演講家”從態度是否自然大方、普通話是否標準、內容表達是否到位進行評價，一般通過學校的自主八分鐘活動或課前三分鐘演講來實施。

根據年段不同，各評價指標也有側重。比如一年級下期的“快樂小書蟲”報告單中，閱讀總量一欄，優秀標準是課外閱讀量累積1.5萬字以上，而在四年級下期的評價手冊上，優秀標準則是累積25萬字。

2.活力評價：關注身心素養及習慣養成

活力評價，主要依托生活實踐課程實施，重點關注學生在各個教育生活場景中的精氣神，促進學生的品德形成和社會性發展。

巴蜀小學的生活實踐課程簡單來說就是大德育，但是進行了課程化和厘清，分成了“德育課程群”和“環境課程鏈”兩大領域。

生活實踐課程以道德與法治、班隊和綜合共育為主要途徑，著力以浸潤式教學激發學生內在活力，其具體實施以日、周、月以及節日為時間軸，實施形態則可以分為班級小課堂（如班隊課）、學校中課堂（如校會課程）和社會大課堂（如畢業研學課程）。相應地，活力評價就通過考查學生在這些課程、實踐活動中的參與程度和完成情況來進行相應的評定。

“巴蜀榜樣徽章”很大程度上解決了過程性評價工作量較大的問題，用科技手段完成對每一位學生參與表現的即時記錄。教師們通過數據分析與個人觀察，形成對每一位學生的活力評價。

3.潛力評價：促進個性發展

潛力評價主要依托“潛能開發”課程實施，“潛能開發”課程包括個別定制課程和項目學習課程兩大序列。前者下分院團課程、晚間選修、課程輔助活動及其他特長學習等。其中，項目式學習和課程輔助活動屬于人人必學的課程，根據學生參與學習的表現以及作品水平進行過程性評價，不進行終結性評價。

現在一至六年級每學期都會開展為期約一周的項目式學習活動，評價量規是其中非常重要的評價工具。教師在設計各個環節的教學活動時，相應的評價量規也會一同出爐：項目確立階段，明確學生應該達到哪些要求；項目探究階段，又需要完成哪些事項及對應的標準……同時，這些量規也會在活動開始前提供給學生，使他們參與學習的方向更明確。

除了項目過程的評價，對項目作品、參與者表現等，都會有對應的評價量規。自評、互評、教師和家長評價也包含其中。

在個性定制課程中，學生專業發展水平則由專業教師進行過程性評價和期末考級評價。通過過程性和終結性評價，學校把學生潛能發展的水平分為啟明星、律動星、希望星、未來星等四個等級，引導學生將自己的潛在興趣發展成為特長，并鼓勵學生把特長應用于學科小課堂、學校中課堂、社會大課堂，參與各類競賽，展現個人風采，促進潛能發展。

針對“三力評價”，學校奉行“一致目標，個性途徑”原則，即年級、學校會制定評價標準，提供評價工具，老師也可以個性化創造，探索適合本班的評價方式。

當初，數學組對如何評測學生的“善思”素養不得其法，看到李方紅老師班上的“每日說書”的過程性評價活動后很受啟發，在年級乃至全校推廣，成為低段“靈動思考”的通用評價項目。

“‘每日說書’一開始是我在一年級教學時啟動的活動，讓學生以微信小視頻來講述當天所學知識。”李方紅介紹，恰逢推動評價建設工作，他發現通過說書，學生的思維會外顯，因此將其拓展成過程性評價。

現在“每日說書”已經升級，從單純的課外說書延展為課內、課外兩條線：課內，利用下午的課程輔助活動進行“大話數學”，每周2次師生共同評價；課外則堅持微信視頻說書，家長評價被納入其中。

巴蜀經驗

對巴蜀小學而言，律動評價體系建構的成功，并非一蹴而就，而是隨著學校整體的發展進程，自然而然從考試走向了評價。

2009年，馬宏接任巴蜀小學校長。雖然學校在評價方面有好的基礎，但她并沒有刻意突出評價，作為任期內的“標簽”或者“旗幟”來經營。

2009年至今，巴蜀小學先后啟動了三個“三年行動計劃”。

第一個“三年行動計劃”，恰逢全國新課程改革反思期，馬宏率隊主攻國家科研課題——“生活教育研究”，分項突破課堂上學生行為素質、思維素質、情感素質等評價瓶頸，結合“巴蜀榜樣”過程性評價，強化了興趣、習慣和方法習得的評價。

2012年，第二個“三年行動計劃”實施，主攻方向是把評價本身作為課程的研究，與課程現場改革協同研究，通過選點突破逐步推進。2013年初，學校從一年級選點研究取消期末考試，實行“樂評嘉年華”主題情境表現性評價，并推廣到二、三年級；2014年，以四年級為試點，引入第三方評價機構開展學業素質評價診斷，為教師提供專業的數據支持。

2015年啟動第三個“三年行動計劃”，鎖定與“基于學科的課程綜合實施”配套的“律動學生綜合評價體系”研究。2017年，全面總結、梳理過去的評價歷程，圍繞課程、教學、評價三位一體研究，從結構和系統上研制“三力評價”，為學生評價“整體瘦身”。

可以看出，學校采用的是“系統規劃，整體實施，選點突破”的方式。每次做學校發展規劃，管理層一直是“心中有‘評價’”，但直到第三輪“三年行動計劃”之前，都沒有把它作為重點攻克內容，而是結合其他方面系統開啟，放到各個點去研究實踐。等各環節探索初具雛形，再來總結提煉。不管是老師們評價觀念的轉變，還是評價體系的建立，基本都是水到渠成。

1.從一個人、一群人，到所有人

在學生評價體系的研發上，學校采用“從一個人做、一些人做，到一群人做”的方式，兼顧項目組形式，循序漸進推進。

為了推進學生評價體系建設，學校確立了研發和執行兩條管道，通過研發確定標準和方法，再推到老師中去執行，實踐以后反饋意見。

“三力評價”都有各自的核心負責人。學力評價主要由學科組梳理推進；活力評價由班品綜團隊牽頭實施；潛力評價由各校區負責人牽頭實施，形成“大部制統整，小學校（學科組）落根”的管理體系。

“在核心工作上，一定是核心團隊先做研發，而不是一開始就讓所有老師沒有目標、方向地參與進來。”馬宏說。

2.走出去取經，請進來診斷

在評價探索中，老師會自發進行學術研究，積極鏈接外部資源。英語老師李小蘭和體育老師夏武深有體會。

在為學校評價峰會籌備“學生評價結果運用與實踐研究”工作坊時，兩人都差點“崩潰”。因為一邊要梳理學校現場經驗，一邊要學習相關理論，困難重重。學校邀請專家來審核方案，他們的匯報第一輪就被打回。

兩人不甘心，查詢大量研究資料，梳理文獻綜述，找到校長室、課程部，追問工作坊的定位和學校期待；通過電話和網絡，或到辦公室當面請專家，明晰選題；與高校專家對話，學習、梳理學術研究方法，提出內容框架；與研究機構專家對話，尋找工作坊一線老師最喜歡的內容形式……工作坊任務單的設計，從第一稿到最后定稿，前前后后修改13次，但挺過來后，二人收獲很多，就像突破了天花板，豁然開朗。

3.評價倒逼改革

對于課改，巴蜀小學有特別的心得，就是“以評價為抓手切入課程改革，是見效最快、效果最好的路徑”。以前課程建設很多是從理念切入，容易陷入“空對空”。改為從評價切入后，課程建設路徑非常清晰。

用結果反推過程是一種智慧。在巴蜀，評價作為工具，還在更多方面“倒逼”學校進步。

首先是“倒逼全員對學生的關注”，把目光從“分數”轉向“人群”，強化教育的價值回歸。學校通過多元評價達到“多一把尺子，多一個好孩子”的目的。

其次是“倒逼管理方式轉變”。以前是模糊化管理，更多靠層級指示推進工作，現在變成基于目標的量化管理，效率大大提高。

馬宏坦陳，現在的評價體系仍面臨均衡性、反饋的個性化、操作的便捷性等挑戰，但她對未來有信心。“教育是做的哲學，評價雖是世界性難題，但只要循序漸進地做起來，就有希望。”