多元學習共同體，人工智能時代的教師發(fā)展道路

文/田 間 毛 偉 趙清芳

案例學校：四川省成都市石室中學

四川省成都市石室中學作為一所有著2160年辦學歷史的名校，有厚重的文化底蘊，有悠久的歷史傳統(tǒng)，有驕人的辦學成績，有優(yōu)秀的教師隊伍。但是，與所有學校一樣，我們也面臨如何讓教師發(fā)展永葆青春的永恒命題。

這個命題的探索和解答需要緊扣時代發(fā)展。人工智能正在讓人類生活發(fā)生深刻而巨大的變化。最近的一項調(diào)查分析顯示，未來人事、客服、政府職員、會計、銀行職員等職業(yè)，都有高于89%的被淘汰率，而教師這一職業(yè)被機器人取代的可能性僅為0.4%。

雖然教師依然有其無可取代的價值和意義，但同時勢必面臨著新的職業(yè)挑戰(zhàn)。因此，在當下的教師專業(yè)發(fā)展中，我們需要開始關注以下問題：人工智能時代，教育會變成什么樣？教師需要怎么做才能適應這些變化，在新時代有所作為？

經(jīng)過不斷摸索實踐，我們探索出一條“構(gòu)建多元學習共同體”的教師發(fā)展道路。

構(gòu)建“跨專業(yè)”的學習共同體 主動擁抱面向未來的教育

2016年第46屆達沃斯世界經(jīng)濟論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，65%的小學生將在未來從事全新的職業(yè)，70%~80%的程序性勞動會被機器人代替。留給學生未來的職業(yè)是那些機器人無法替代的，需要創(chuàng)新能力、非常規(guī)思維和綜合運用各種技能的創(chuàng)造性勞動崗位。

人工智能時代對未來社會勞動者提出了新的能力要求，這必然促使我們的教育更加關注培養(yǎng)學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力。

在這種背景下，“未來教師”呼之欲出。未來教師必須具備“未來視野”，必須明確我們的教育應該幫助孩子為未來做好準備。如此，教師才能以積極主動的姿態(tài)迎接時代帶來的教育轉(zhuǎn)型和改革，去主動擁抱面向未來的教育。

那么未來教師需要具備什么樣的“未來視野”呢？帶著這個根本問題，我們跨專業(yè)的“假期專題培訓班”項目誕生了。

2017年7月，石室中學第二批“假期專題培訓班”60名學員在北京大學進行了為期一周的頭腦風暴和封閉培訓，培訓主題即為“未來教師的‘未來視野’”。從“新課改下的教育思考”到“未來擔當人才的培養(yǎng)”，從“大數(shù)據(jù)在教育中的運用”到“創(chuàng)客空間的作為”……學員通過每組一場評議、每天一次感悟、每天一篇微信、每人一篇反思等多種方式，打破專業(yè)限制，進行跨專業(yè)、跨學科的充分交流。

在交流碰撞中，教師思考的不再是個人的學科教學，而是如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新、如何運用大數(shù)據(jù)等新時代的教師專業(yè)發(fā)展方向。

從學員的學習總結(jié)與反思中，我們更能清晰地看到“假期專題培訓班”給教師帶來的思考和沖擊。

潘敏老師對“跨專業(yè)知識的儲備”感觸特別深，她認為：“‘成為一個知識廣博的老師’是本次培訓讓我印象深刻的一個詞組。我們不能滿足于教書數(shù)十載所換來的專業(yè)知識，時代發(fā)展對教師的要求日益增加，稍不留神就會被淘汰！”

英語教師彭德河則對“跨學科教研”印象深刻：“知識整合、知識結(jié)構(gòu)化、學科關聯(lián)和學習方式的綜合顯得尤為重要，在未來的教研活動中，不同科目的教師應該多交叉聽課學習，拓寬教學思路。”

數(shù)學組的胡嘉葦老師本身就是一位喜歡統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的人，與其他學科教師的充分交流更讓他堅定了“運用技術”的專業(yè)發(fā)展方向，專題討論的步步深入也進一步加深了他對新技術和大數(shù)據(jù)的理解。“新技術不是讓人失業(yè)，而是讓人做更有價值的事情，讓人不去重復自己。”人工智能時代，教師要有“運用技術”的意識和能力，而不是成為“被技術運用”的人。人工智能進課堂，首先意味著大數(shù)據(jù)進課堂，借助這些數(shù)據(jù)分析出學生的個性化需求，將數(shù)據(jù)分析成果轉(zhuǎn)化為新的教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)……只有首先擁有了這種“數(shù)據(jù)精神”，教師才可能擁有處理數(shù)據(jù)、運用技術的能力。

跨學科專題培訓的成果不僅僅停留在理論思考層面，新學期開學已經(jīng)有教師開始了實踐探索。

胡嘉葦老師充分利用學生的作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、錯題數(shù)據(jù)等，判斷出哪些地方是學生的學習障礙點，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)熟練掌握的，然后對自己的教學設計做了調(diào)整。在課堂教學上，胡嘉葦老師開始采用統(tǒng)一教學和個性教學相結(jié)合的方式；布置作業(yè)時也會準備三種作業(yè)，分別布置給不同層次的學生。語文組胡林老師也開始嘗試運用數(shù)據(jù)分析對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，并據(jù)此擬訂了新一屆學生的教學計劃。劉靜、張治兩位老師則是從學科整合角度出發(fā)，以項目負責制方式聯(lián)手開發(fā)學校的校園文化產(chǎn)品……

構(gòu)建“跨年齡”的學習共同體，讓教師永遠學習、永遠好奇、 永遠熱愛

人工智能時代，知識迭代更新速度越來越快。在“教書育人”四個字中，“教書”所包含的傳統(tǒng)知識性內(nèi)容可能很快便會由人工智能替代，知識的范疇、內(nèi)涵等將不斷迭代更新，需要教師不斷學習；“育人”所包含的情感性內(nèi)容是人工智能無法替代的，是教師獨特價值所在。

要想做人工智能時代的優(yōu)秀教師，情感因素尤為重要，說到底就是要求教師對新知識、新技術、新理念保持永遠的好奇，對學習有永遠的激情和動力，對學生、對教師職業(yè)、對教育事業(yè)有永遠的熱愛。

與許多學校一樣，我們的教師專業(yè)成長也面臨著“老年教師職業(yè)倦怠”和“青年教師專業(yè)提升”兩大難題。

學校在導師制、三級培養(yǎng)等傳統(tǒng)機制的基礎上，構(gòu)建了“石室中學骨干教師學習共同體”，以期實現(xiàn)教師“跨年齡”發(fā)展，把重點放在情感激勵上，在喚醒中老年教師工作熱情的同時，幫助學校優(yōu)秀的青年教師重獲二次專業(yè)成長的動力和激情。

“石室中學骨干教師學習共同體”由導師、學員兩類人員組成。其中，“導師”為我校在職省特級教師，“學員”為我校亟待突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)第二次專業(yè)成長的優(yōu)秀青年教師。每位導師帶領2~3名學員，通過外出考察、開設講座、課堂展示、讀書交流、專家講座、師徒互動等多種形式，促進導師與學員的共同進步、共同成長。

在這種跨年齡的共同學習、共同交流中，無論是身為導師的省特級教師，還是亟待蛻變的青年教師，都獲得了屬于自己的成長。

身為導師的語文特級教師龍曉彤即將加入退休教師行列，骨干教師共同體喚起了她新的學習熱情和工作激情。在工作之余，龍曉彤老師還參加了心理咨詢師的培訓，與諸多年輕人一起學習并參加考試，“心理咨詢可以幫助我更好地了解自己、了解學生、了解同事，它為我的工作注入了新的血液和力量。”導師呂梅也感嘆道：“一方面，學員從導師那里獲得了教育教學的勇氣與智慧；另一方面，導師從學員那里獲得了新的視角，重新審視自己的教育教學，不僅在教育理念上進行了批判與重構(gòu)，而且在教育技術上也有了新的認識與成長，為導師的教學生涯注入了新的活力。”

有著8年教齡的語文老師方媛，在骨干教師共同體的活動中，一次次被導師“逼著”思考自己的教學特點：“這是一場煎熬，以前我從未思考過。”在不斷“逼問”、反思、實踐和學習中，方媛終于初步形成了自己“其言抒情、其理明人、其思省人”的教學特點。

教育是成人、育人的事業(yè)。在成人、育人的過程中，最重要的是情感陪伴。教師在教給學生文化知識的同時，還要言傳身教地教學生如何與自己相處、與他人相處、與社會相處，如何面對成功與失敗、平淡與榮耀，如何自省、自控、自律，如何執(zhí)著于理想、投身于熱愛……

當然，人工智能也可以有陪伴，但它并不具備愛的能力，所以它也無法在陪伴中進行“愛”的交流與傳遞，而這恰恰是人工智能時代教師的獨特價值所在。

構(gòu)建“跨地域”的學習共同體，用更廣闊的視野發(fā)現(xiàn)自己不可取代的個性特色

隨著在線課程的不斷推出與豐富，學生的求知途徑變得愈加多元，知識取向的教學可能會被技術代替。當所有人都可以通過網(wǎng)絡隨時獲取知識時，教師必須有自己不可取代的個性特色，才可能在知識教學中獲得一席之地。

比如從關注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的接受方式，從關注平均水平轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生個體需求，從關注知識移植轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注知識重構(gòu)，從關注書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注生活關聯(lián)……又比如以幽默的語言吸引學生，以詩意的語言感染學生，以深刻的哲思引領學生……再比如，開發(fā)屬于自己的個性課程，將現(xiàn)實生活與課程緊密相聯(lián)，構(gòu)建跨學科跨領域跨概念的課程……如果一位教師的課堂與慕課相比，毫無優(yōu)勢又毫無特色，學生難以在其中獲得知識食糧和情感食糧，長此以往，這樣的課堂將成為淘汰的對象。

所以，在人工智能時代，教師必須有自己的個性特色和獨特風格，才能突破互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的重圍，這又對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。

反觀我們的教師成長體系，無論是“石室中學骨干教師學習共同體”還是“假期專題培訓班”，其學員構(gòu)成始終是校內(nèi)教師，視野有所局限，地域范圍較窄，無法對教育教學、教師成長、學校發(fā)展等形成全局式把握，短期內(nèi)難以實現(xiàn)教師“個性特色”的發(fā)展目標。

2015年11月，我們提出成立名校聯(lián)盟的想法，得到廣泛響應，并最終選定了四川成都石室中學、云南曲靖一中、青海西寧五中、貴州凱里一中、廣西南寧二中、重慶八中、烏魯木齊高級中學、呼和浩特一中等8所西部名校，讓教師之間的交流常態(tài)化、序列化、深層化。

至今，西部名校聯(lián)盟活動已舉行六屆，力求在相互借鑒、相互學習中，幫助教師走出自己的個性發(fā)展之路。

事實證明，在這6次聯(lián)盟活動中，參會教師通過“課堂”這一小小的窗口，見識了不同的教學風格、不同的管理風格和不同的名校風格。在這種多元、多維的跨地域交流互動中，教師通過借鑒、學習，開始逐步形成自己的個性特色。

語文備課組組長張期夢對教科研工作一直不太重視，參加聯(lián)盟活動后，她的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)化：“從南寧二中看，課題推動是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本方略，而課題是依賴名師領銜的。”回到學校后，張期夢老師帶領備課組教師從“小研究”做起，在三年時間里，相繼進行了整本書閱讀、專題閱讀、時文閱讀、時評寫作、作文評改等諸多課題研究。這樣的例子還有很多：化學組的劉宇翔老師在考察了曲靖一中的數(shù)學競賽工作后，對自己的工作進行了反思與重構(gòu)，短短兩年時間已經(jīng)成長為學校化學競賽主教練；英語組的涂鳴老師通過學習重慶八中的英語教研工作，開始帶領本組教師進行校本教材整合和個性課程開發(fā)……

2018年5月，我們對第二輪聯(lián)盟活動提出了新的構(gòu)想：以學科為載體進行專業(yè)、專題、專長的“三專”活動系列。屆時，參加聯(lián)盟活動的均為同學科教師，以利于該學科教師做更深入、更專業(yè)的交流研討，促進教師在專業(yè)領域內(nèi)的百花齊放和個性成長。

人工智能是把雙刃劍，既給了人類無限可能性，也給了人類無限風險。人工智能能否為教育很好地服務，就掌握在我們自己手中。放眼未來教育，可以說“變化”將永遠伴隨教師左右，而應對“變化”最有效的手段莫過于順應時代潮流，不斷提升自我，主動適應變革，主動把握人工智能時代的發(fā)展脈搏，主動追求人工智能背景下教育教學的有效方式，主動走進人工智能時代變化的學生世界，主動學習并使用人工智能新技術……這也是新時期教師適應時代發(fā)展需要成為一名合格“未來教師”的必然選擇。