《區域農業的可持續發展——以美國為例》教學實錄與評析

何桂清 邱林英

一、設置情境，導入新課

師：美國一位官員曾說，“華盛頓并不代表美國，如果你沒有到過美國的農村，就不算是真正地了解美國”。（播放美國農業生產的視頻，配音旁白如下：麥田有風輕輕地吹，麥浪隨風涌到天邊，雪原一般的棉田正值豐收季節，在現代化的養殖場，乳牛正在悠閑地吃草，農田噴灌設施一應俱全，飛機正飛過農田上空，農藥噴灑既勻又快）觀看視頻后，我們知道美國的農業生產有什么顯著特點嗎？

生：機械化水平高。

師：是的。在美國，僅有1.8%的人口從事農業生產，但生產出來的農產品不僅能夠滿足3億美國人的需求，還可以大量出口。為什么美國的農業生產那么發達？這節課我們就來探個究竟。

【評析】執教老師利用視頻導入新課，活躍了課堂氣氛，使學生對美國的農業生產有了一定的了解。

二、巧妙設問，發散思維

師：說到影響農業生產的條件，我們最先想到的應該是自然因素。那么，影響農業生產的自然因素主要有哪些呢？

生1：氣候。

生2：地形、土壤。

師：對！分析這些自然因素，你認為需要借助哪些資料圖？

生1：地形圖、氣候類型分布圖。

生2：等溫線圖、年降水量圖。

生3：河流分布圖。

師：是的。現在老師給大家提供幾幅圖（如圖1），請你借助這幾幅圖，分析美國農業發展的自然區位因素。

【評析】執教老師在引導學生回憶高中地理必修二“農業區位因素”知識的基礎上，借助圖表進一步分析問題。圖表分析在高中地理學習中應用廣泛，是學生學習地理必備的技能，而學會選圖又是這項技能的關鍵。該教學環節看似簡單，卻是學生順利開展學習活動的前提。

三、小組合作與自主學習相結合

（一）以小組合作的形式探究美國農業生產所具備的優越的自然條件。將全班學生分成8個學習小組，每個學習小組6人。各小組進行討論、分析，并將討論結果寫在“導學案”的表格中（如表1）。

小組代表上臺展示學習成果，師板書。

生（代表）：美國地勢東西兩側高，中間低，東部是阿巴拉契亞山脈，西部有落基山，中部是寬廣的中央平原，地勢平坦，地形多樣，有利于多種農業經濟的發展；氣候以溫帶和亞熱帶氣候為主，水熱充足，適合農作物生長；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；中央平原是世界三大黑土分布區之一，土壤肥沃。

師：這位同學從資料圖中挖掘信息，分析得很好。

【評析】執教老師以小組合作探究的方式，讓學生讀圖、析圖，從圖中挖掘信息、分析信息，有利于發展學生描述和闡述地理事物的能力。

師：優越的自然條件為美國發展農業經濟奠定了基礎。除了具備良好的自然條件，還有哪些條件能夠促進美國農業經濟的發展？

生：社會經濟條件。

師：社會經濟條件包含哪些要素？

（二）自主學習，歸納總結

要求學生在“導學案”第二部分的文字材料中圈畫出能夠反映社會經濟條件的關鍵語句，指出社會經濟條件的具體要素。

文字材料如下：

美國是全球最大的農產品出口國，世界各國糧食進口總量的一半來自美國。美國政府對主要農產品的生產、儲備和對外出口均給予財政補貼。

農業科技貫穿美國農業整個發展過程，眾多農科院和推廣系統免費為農場主提供最新的農業科技成果。高度發達的工業為美國農業生產提供機械、電力、化肥、農藥等。

美國擁有完整而便捷的交通運輸網絡，五大湖及密西西比河水運發達，公路、鐵路交織成網，四通八達，極大地方便了農產品的流通與出口。

學生閱讀材料后，很快找出了市場廣闊、政策支持、農業科技、便捷的交通等社會經濟因素。有學生補充說明“高度發達的工業”這一社會經濟因素。執教老師對學生的回答給予了肯定。

【評析】執教老師讓學生閱讀文字材料，并總結歸納出美國農業生產的社會經濟條件因素，同時找出相應的論據，這樣做能夠讓學生學會從材料中提取信息，掌握關鍵要點，提高解題能力。

四、高效整合，構建答題思路

師：通過分析圖文材料，我們知道美國具備優越的自然條件和社會經濟條件，這使得美國成為農業經濟最發達的國家?，F在，請同學們思考并嘗試總結如何分析農業區位條件。

生討論思考得出分析農業區位條件的一般思路：

師：美國的農業生產只需要極少量的勞動力，但我們沒有對此進行分析，而其他區域，如亞洲的水稻種植就要考慮勞動力這個因素，從中可知，在分析農業區位條件時，要遵循具體區域具體分析的原則。

【評析】執教老師引導學生在分析案例中構建答題思路，使學生達到“做一題會一類題”的目的。

五、回顧視頻，再找亮點

師：回顧上課時觀看的視頻，美國農業生產除了機械化水平高，還有哪些特點？

生1：專業化。

師：你是怎么看出來的呢？

生1：視頻中有小麥、棉花、玉米等農作物連片種植。

師：你觀察得很細致。是的，美國農業生產布局的特點是地區農業生產專門化。所謂地區農業生產專門化，是指一個地區專門生產一種或幾種農畜產品，在全國范圍內形成若干個專業生產區，也就是一個個農業帶。那么，美國的農業帶是如何布局的呢？下面我們通過一個拼圖游戲來進一步了解。

六、設計拼圖游戲，形成解題思路

學生以小組為單位開展學習活動。

（一）在黑板上將各種農業帶拼成完整的美國農業專業化地區分布圖（如圖2）。

（二）從中選擇一個農業帶，運用學到的解題思路分析其農業區位條件。

各小組在規定時間內完成拼圖。

師：下面請第二組、第五組、第七組的代表分享本組的學習成果，其他組進行補充。

生1：我們第二組認為畜牧和灌溉農業帶的區位條件是氣候干旱，地形復雜，山地多，牧草豐富。

生2：我們組（第五組）認為乳畜帶的區位條件是分布在五大湖沿岸和東北部，人口稠密，市場廣闊。

有學生補充說明乳畜帶氣候濕冷，適合多汁牧草生長，交通便利。

生3：我們組（第七組）分析小麥帶的區位條件。小麥帶有兩個，一南一北。南部是冬小麥，北部是春小麥，北部緯度高、氣溫低，小麥只能春播秋收，也就是春小麥。共同的區位條件是地勢平坦，黑土肥沃，氣候較干旱，有水源灌溉。

師：各組代表分析得很好，同學們補充也很到位。請同學們再仔細觀察拼圖，說一說美國的種植業和畜牧業的整體分布特點。

生：種植業主要分布在中部地區，畜牧業主要分布在西部地區。

師：原因是什么？

生：因為中部土地肥沃、地勢平坦、水熱充足，適合農作物生長，而西部山多，水熱不足，但牧草豐富。東部既有種植業又有畜牧業，是混合農業，但東部低矮的阿巴拉契亞山脈在一定程度上制約了種植業的發展。

【評析】以小組為單位開展拼圖游戲，培養了學生的動手能力和團隊合作精神，學生通過拼圖，加深了美國各農業帶分布的印象。執教老師讓學生選取其中一個農業帶進行區位分析，達到了“學以致用”的教學目標。

七、運用“思維導圖”總結學習內容

要求學生在規定時間內獨立完成“思維導圖”（如圖3）。

師：同學們，這節課我們通過探究美國農業的生產條件，掌握了分析農業區位條件的一般思路，根據這個思路還分析了美國農業帶的形成條件，做到了舉一反三。

【評析】執教老師讓學生填寫“思維導圖”，將本課的學習內容串成一條線，同時強調區域分析應凸顯區域特征，將一般性與特殊性結合起來。

八、隨堂練習，體現區域對比性

下圖為中國和美國的部分地區圖（如圖4），陰影部分為玉米帶，讀圖完成下列問題。

1.我國東北玉米帶和美國玉米帶共同具備的有利自然條件是（D）。

①熱量豐富，生長期長 ②年日照時數長 ③地勢平坦 ④夏季降水豐富，灌溉水源充足 ⑤土壤肥沃

A.①④⑤ B.②③④ C.②④⑤ D.③④⑤

2.中、美兩國玉米帶所共有的社會經濟條件是（C）。

①勞動力充足 ②機械化程度高 ③市場廣闊 ④復種指數高 ⑤交通運輸便利

A.①③⑤ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①③④

【評析】隨堂練習既鞏固了學習內容，又拓展了學生的思維。

【總評】

本課是湘教版高中地理必修三第二章第四節的內容。執教老師以“農業區位分析”為主線貫穿課堂教學，并且突出了高考地理四項基本能力的培養。

一是培養學生獲取信息和解讀有效信息的能力?？荚嚧缶V要求考生“能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；能夠快速、全面、準確和完整地理解所獲取的地理信息”。教學中，執教老師利用地形圖、氣候類型分布圖、年降水量分布圖，以及文字材料介紹，要求學生從圖表和文字材料中提取有用信息并進行答題，培養了學生解讀信息和獲取信息的能力。

二是培養學生運用知識解決問題的能力。農業區位因素這一內容在高中地理必修二已經有所介紹，但并沒有將區位因素與具體區域結合起來分析。隨堂練習是對比兩個不同區域農業區位因素，目的是將所學知識與試題建立聯系。學生通過分析美國農業區位的自然條件和社會經濟因素，形成了分析農業區位因素的一般思路，提高了運用知識解決問題的能力。

三是培養學生描述和闡釋的能力。如何讓學生運用地理學科術語答題一直是高中地理教學的重點。教學中，執教老師多次以學生的講解取代自己的講解，有利于學生形成良好的語言表達習慣。

四是培養學生論證和探討的能力。本課教學以“美國為什么能夠成為世界農業大國”為主線，分析美國農業的區位優勢，其實也貫穿了論證與探討的能力的培養。

本課不足或說有待改進的地方有：在分析美國農業自然區位因素時，只展示了一個小組的學習成果，如果讓各小組都進行展示會更好；在用“思維導圖”進行總結歸納時，教師只注意到了農業區位因素的分析思路，沒有把美國的主要農業帶及其區位總結出來。

（本課在2016年廣西中學地理優質課比賽中獲第一名）

（責編 歐孔群）