校長(zhǎng)要點(diǎn)燃教師夢(mèng)想，做精神首席

張?jiān)弃?/p>

36年的教師生涯，15年的校長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，教師的夢(mèng)想在其專業(yè)成長(zhǎng)的每一步都發(fā)揮著巨大而深刻的影響。而國(guó)家的教育意志、校長(zhǎng)的教育思想與辦學(xué)理念，如果不能有效轉(zhuǎn)化為教師的夢(mèng)想，也很難在學(xué)校層面落地生根。

校長(zhǎng)是精神首席

2016年4月，一場(chǎng)全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在我校舉行。來(lái)自同區(qū)相鄰學(xué)校的一位語(yǔ)文教師在聽了我的“開放式語(yǔ)文閱讀教學(xué)”專題報(bào)告之后，第一時(shí)間找到我，希望能調(diào)到我校來(lái)學(xué)習(xí)開放式語(yǔ)文教學(xué)思想，參與開放式教育教學(xué)實(shí)踐。歷經(jīng)各項(xiàng)調(diào)動(dòng)程序后，她終于如愿以償成為坪洲一員。一年后的一次私下交流時(shí)，她突然悄悄對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)，你知道嗎，我現(xiàn)在的夢(mèng)想就是要成為像你這樣內(nèi)外兼修的校長(zhǎng)。”

這位教師的專業(yè)發(fā)展與自我期待，讓我陷入思考。回想起來(lái)，也許是我走進(jìn)她的課堂，點(diǎn)撥指導(dǎo)過(guò)她的教學(xué)，讓她一步步走上“千課萬(wàn)大”的平臺(tái)；也許是我浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的言傳身教，讓她在海峽兩岸暨香港的德育研討會(huì)上展示教學(xué)；也許，愛(ài)生活、懂得美、有精神追求，這些看似校長(zhǎng)的外在形象與個(gè)性品質(zhì)，連同學(xué)校處處可見的文化，浸潤(rùn)著身在其中的每一位教師。

而這樣的精神感染力還會(huì)映射到學(xué)校工作的方方面面：每一次教師培訓(xùn)，讓教師心情激蕩、拒絕平庸；每一次教學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓教師叩擊靈魂、思維碰撞；每一次文化活動(dòng)，讓教師享受愉悅、夙興夜寐；每一次檢測(cè)評(píng)估，讓教師鍥而不舍、誨人不倦。

10年來(lái)，我筆耕不輟，出版了《開放式教育》等5本教育教學(xué)專著……是的，要點(diǎn)燃教師的夢(mèng)想，校長(zhǎng)要以身示范，做精神首席。

教師自身是第一要素

曾有人問(wèn)我：“你從州個(gè)普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，最重要的因素是什么？”我毫不猶豫地回答：“自身是第一要素，內(nèi)驅(qū)力才是不竭動(dòng)力。”

我是1978年入學(xué)的中師生，按現(xiàn)在的說(shuō)法是當(dāng)時(shí)的精英學(xué)生，但我很清楚自己非科班出身，底子薄弱，理論積累、思想見識(shí)、文化視野有局限性。1981年8月畢業(yè)后分配到中學(xué)教語(yǔ)文。我白天聽課備課教課，晚上讀書做題迎考。大專、本科、研究生課程，一路苦攻，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。之后又主動(dòng)申請(qǐng)到小學(xué)，用5年時(shí)間完成了小學(xué)6年的教學(xué)任務(wù)，并獲得全地區(qū)檢測(cè)第一名的優(yōu)異成績(jī)，還將這個(gè)班一直帶到初三畢業(yè)。10年的最好青春奉獻(xiàn)給了三尺講臺(tái)，我不知上了多少匯報(bào)課、觀摩課、研究課和比賽課；不知寫了多少案例、感悟和論文。1991年8月，27歲的我成為當(dāng)時(shí)湖南省最年輕的地級(jí)市語(yǔ)文教研員。我相信不管是誰(shuí)，只要有了理想信念，有了夢(mèng)想，就能自我覺(jué)醒，就能燦爛輝煌。

南下21年，深感粵籍教師樸實(shí)無(wú)華、為人厚道，但也有部分年輕教師精神生活缺失，追求生活享樂(lè)；一些老教師職業(yè)倦怠滋生，不愿意適應(yīng)學(xué)生的話語(yǔ)體系和思維方式，讀不懂新時(shí)代學(xué)生。這些問(wèn)題隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化，已成為廣大教師不可避免的困惑與挑戰(zhàn)。要破解它，關(guān)鍵還在于自身對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不斷覺(jué)醒，自覺(jué)開啟職業(yè)之旅。

未來(lái)的教師將打通學(xué)科教學(xué)、肩負(fù)學(xué)科整合的使命，成為融會(huì)貫通的“多面手”。因此，教師需要自覺(jué)追隨孔子的“因材施教”、孟子的“言近旨遠(yuǎn)”、荀子的“謹(jǐn)順其身”、韓愈的“教學(xué)相長(zhǎng)”和朱熹的

“春風(fēng)化雨”……學(xué)而知不足，教然后知困，思而得遠(yuǎn)慮。

教師的職業(yè)，我一直認(rèn)為有三種境界：生存、責(zé)任、幸福。隨著黨和國(guó)家在提高教師地位、待遇上不斷加大力度，教師過(guò)上充實(shí)而美好的生活將不再是一種奢望。承擔(dān)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，教師的責(zé)任意識(shí)在當(dāng)下尤為重要。在此基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)要進(jìn)一步引領(lǐng)教師意識(shí)到，職業(yè)幸福才是教師精神世界的核心，享受教師職業(yè)的幸福，享受立德樹人的快樂(lè)，幸福是在日常教育教學(xué)工作的點(diǎn)滴之中“奮斗出來(lái)的”。

尋找專業(yè)成長(zhǎng)的燈塔

每個(gè)人心中都有一盞永不熄滅的燈塔。1981年我畢業(yè)初期，心中的教育偶像是蘇霍姆林斯基，至今我還珍藏著一元七角錢買來(lái)的已經(jīng)泛黃了的《給教師的一百條建議》。從那時(shí)起，我便立志做這樣的教師。36年過(guò)去了，我深深感覺(jué)到這是一座高不可攀的遙遠(yuǎn)的燈塔。這樣的燈塔還有夸美紐斯、愛(ài)彌兒、王陽(yáng)明、陶行知等大家，這種影響力是深遠(yuǎn)而持久的。

有不少校長(zhǎng)感言，現(xiàn)在的教師能盡到職業(yè)本分都很難，有些人年紀(jì)輕輕但已老朽；而有些人年紀(jì)大了，但似乎終身不會(huì)成熟。為教師尋找眼前的燈塔，用身邊的標(biāo)桿和榜樣鼓舞教師，成為實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)想的一個(gè)現(xiàn)實(shí)路徑。

張文質(zhì)教授說(shuō)：“教育是中年人的事業(yè)。”我說(shuō)，最好的教師從中年開始。我校53歲的傳媒中心主任兼教四（1）班語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀積累不夠，便要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀背誦《小古文100課》。為此，他幾乎天天都在用QQ或微信與家長(zhǎng)和孩子交流，督促、引導(dǎo)、檢查孩子的閱讀背誦，有時(shí)凌晨一兩點(diǎn)還有家長(zhǎng)發(fā)來(lái)孩子背誦情況的照片、視頻。有些孩子對(duì)古文理解比較困難，他就讓家長(zhǎng)把孩子帶到學(xué)校，為學(xué)生講解，領(lǐng)著學(xué)生一起背誦。結(jié)果腰椎病犯了，去年大年三十的團(tuán)圓飯都沒(méi)能好好吃完就得臥床休息。但孩子們卻愛(ài)上了古文，一個(gè)寒假全班孩子全部完成了規(guī)定背誦篇目。時(shí)光會(huì)老，唯有夢(mèng)想長(zhǎng)青。這樣的教師雖已到中年，該喝著人生的“下午茶”，但還常常流露“舍我其誰(shuí)”的決心和勇氣，融入自己的經(jīng)驗(yàn)和情懷，去理解和尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的節(jié)律。

教師夸我“會(huì)選人、會(huì)用人”。我無(wú)非是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用了一批有教育夢(mèng)想、有教育激情的管理干部。也有不少學(xué)校的骨干教師，因做了中層干部就不上主課了；原本想伸張正義，因怕得罪人就充好好先生了；原本有教育夢(mèng)想，因遇到挫折就止步不前了。而我挑選的中層干部的確是真正的中堅(jiān)力量，他們要用智慧、用經(jīng)驗(yàn)、用眼睛和大腦去管理，在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中決策，不僅有態(tài)度有力度，還要有溫度有深度。

學(xué)校德育主任是藝術(shù)行家，吹拉彈唱樣樣擅長(zhǎng)，他組織的大型文藝活動(dòng)堪比央視春晚；學(xué)校辦公室主任是省信息技術(shù)骨干教師，她帶領(lǐng)的車模航模“雛鷹隊(duì)”在亞太地區(qū)參賽中獲得冠軍。我們的管理干部中，還有國(guó)家級(jí)柔道、健美操一級(jí)教練，還有鳳凰衛(wèi)視特邀評(píng)論員，還有享有書法家美譽(yù)的人才……

沒(méi)有人是天生的優(yōu)秀教師。很多時(shí)候，我們是一群有志之士在一起相互扶持、相互影響，觀摩一堂研究課，組織一次辯論賽，觀看一場(chǎng)電影，品味一個(gè)閱讀茶會(huì)……持之以恒，才慢慢懂得了教育之愛(ài)，才明白了教育的真諦。

教師成長(zhǎng)的節(jié)奏

坪洲小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，有一群初出茅廬、生機(jī)勃發(fā)的青年教師。他們雖缺乏經(jīng)驗(yàn)，卻滿懷激情。如何引領(lǐng)這群年輕人走向?qū)I(yè)發(fā)展之路，成了我心頭牽掛的事。

遇見《易經(jīng)》，參悟《乾》卦，讓我豁然開朗。《乾》卦指出：君子始終如一的精神是“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。讓教師精神“自強(qiáng)不息，健行不已”，體會(huì)“乾”卦的含義，有助于規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展之路。

第一步“初九，潛龍勿用”。可指0-19歲的人為

“一條潛藏的龍”。喻指剛走上教師崗位的人，雖具備了較系統(tǒng)的理論知識(shí)，但職業(yè)還未“入格”，只能以名師為鏡，以前輩為鑒，默默無(wú)聞地塑成教師

“雛形”。第二步“九二，見龍?jiān)谔铩薄９胖?9-29歲，人的才華逐漸浮出水面，初出茅廬，嶄露頭角。年輕教師經(jīng)歷了10年的適應(yīng)、磨礪，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“立德樹人”的教育種子在心中萌芽。不少教師在教材解讀、資源利用、構(gòu)課方式上

“亮點(diǎn)頻出”，名師逐步產(chǎn)生。第三步“九三，君子終日乾乾”。古指29-39歲，這是人生中厚積薄發(fā)的年齡。有著多年教齡的教師往往會(huì)遇到第一個(gè)瓶頸期——所謂熟悉之處沒(méi)有風(fēng)景，教師最初的熱情容易在輕車熟路的教學(xué)中退卻。因此，應(yīng)給教師新的思想沖擊，讓他們窮則思變，終日勤勉，始終對(duì)教育教學(xué)懷有敬畏之心。第四步“九四，或躍在淵”。古指39-49歲，這是人生成敗的分水嶺。因“終日乾乾”，勤勉精進(jìn)，逐漸成為名師名家，形成了自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。對(duì)行政管理心有憧憬的教師，也逐漸在各部門擔(dān)當(dāng)重任。更多的具有使命感的教師，堅(jiān)守在平凡的崗位，但已桃李滿天下。也有些人，因碌碌無(wú)為，甘于平庸，泯然于眾人。第五步“九五，飛龍?jiān)谔臁薄９胖?9-59歲，是人生最輝煌的階段。有的教師活躍在大江南北，傳播教育思想；有的身體力行，推動(dòng)區(qū)域教育變革；有的著書立傳，實(shí)現(xiàn)從平凡到卓越的跨越。他們成為了教育的領(lǐng)航人。第六步“上九，亢龍有悔”。人的職業(yè)生涯與人的生命一樣，總是有一定期限的。當(dāng)我們告別講臺(tái)、告別孩子的時(shí)候，回首一生，應(yīng)該盡量少些后悔，做到無(wú)愧于心。

《乾》卦為六十四卦之首，以“天”喻指其剛健、正大的美德，又以“龍”宣揚(yáng)“天”之主動(dòng)、陽(yáng)剛的精神，解釋天體的運(yùn)行規(guī)律，暗示了人州生的發(fā)展。一名教師的專業(yè)發(fā)展，也可以引為借鑒。

“場(chǎng)”的力量

記得2008年11月，我應(yīng)邀前往貴州進(jìn)行班主任專業(yè)發(fā)展的講學(xué)。當(dāng)我走進(jìn)培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)時(shí)，“下子被驚住了，臺(tái)下滿滿的聽眾，臺(tái)上也擠滿了教師，講課臺(tái)被圍得“水泄不通”，我的身邊就是聽課的教師。這個(gè)充滿濃郁氛圍的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，即使10年過(guò)去了，仍然深深印在我的腦海中。誰(shuí)說(shuō)教師不思進(jìn)取？

如果說(shuō)學(xué)校就是個(gè)磁場(chǎng)，這個(gè)“場(chǎng)”是積極向上、充滿活力，還是隨心所欲、養(yǎng)老院式的？這對(duì)教師成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。2011年9月，坪洲小學(xué)剛開辦，當(dāng)時(shí)僅10個(gè)班47名教師，但我以為，他們是學(xué)校發(fā)展的源泉，只要他們發(fā)展好了，形成j乞個(gè)以“正”治校、以“正”治教的教育“場(chǎng)”，之后走進(jìn)坪洲的教師就會(huì)潛移默化地受到熏染。

我們有個(gè)美術(shù)教師是從外區(qū)外校調(diào)來(lái)的，剛來(lái)時(shí)很不適應(yīng)我們的工作節(jié)奏和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)也較懶散，當(dāng)看到身邊的美術(shù)老師個(gè)個(gè)有絕活、天天馬不停蹄時(shí)，她開始研究開發(fā)“剪紙”課程，還編寫了“剪紙”校本教材，其自身和學(xué)生作品也多次獲省市大獎(jiǎng)。我們教科院藝術(shù)中心主任、美術(shù)教研員對(duì)我說(shuō)：“你們學(xué)校是教師成長(zhǎng)的大熔爐，再弱的教師到你們那里都會(huì)奮進(jìn)。”

幾年下來(lái)，學(xué)校已擴(kuò)大到48個(gè)班2632名學(xué)生和148名教師，一批批陸續(xù)走進(jìn)坪洲的教師在這種“我的工作我負(fù)責(zé)，我的工作請(qǐng)放心”“為自己的履歷工作，為學(xué)生的未來(lái)播種”的學(xué)校“場(chǎng)”、教師“場(chǎng)”的無(wú)聲陶冶下，為學(xué)校贏得各級(jí)各類教育教學(xué)比賽榮譽(yù)；學(xué)校也因他們榮獲特區(qū)“創(chuàng)新領(lǐng)跑學(xué)校”“最具變革力學(xué)校”等稱號(hào)。我想，正是這種無(wú)聲無(wú)言的強(qiáng)大

“磁場(chǎng)”力量，感召著每一位教師奮力前行。

特區(qū)教師的獨(dú)特精神

“泥娃娃，泥娃娃，也有那鼻子，也有那嘴巴··…“配方”課程的泥塑工作室開班了。孩子們變魔術(shù)般地掏出來(lái)一個(gè)個(gè)泥娃娃：有的繪聲繪色介紹天津“泥人張”泥塑作品；有的眉飛色舞推廣無(wú)錫惠山“大阿福”泥塑系列；有的聚精會(huì)神觀賞憨態(tài)可掬的“大狗”、胖墩可愛(ài)的“小豬，”.神采飛揚(yáng)的“龍寶寶”……“十二生肖”系列作品的陳列，不僅打開了孩子的想象空間，更是觸摸到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的靈魂。孩子們覺(jué)得沒(méi)有什么比將一團(tuán)團(tuán)泥巴捏成各種各樣動(dòng)物更有趣的事了，這是我們學(xué)校教師的創(chuàng)新性92項(xiàng)“配方”課程之一。

創(chuàng)新是特區(qū)精神的核心，創(chuàng)新更是特區(qū)教師的價(jià)值導(dǎo)向、思維方式和生活習(xí)慣。特區(qū)教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)決定著學(xué)校發(fā)展的速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益。“創(chuàng)新”也意味著首創(chuàng)，意味著“勇爭(zhēng)第一”。所謂第一，不僅是比賽第一、考試第一，別人沒(méi)有嘗試過(guò)的教學(xué)方法你嘗試了、成功了，你就是第一，“第一”不僅是速度，經(jīng)得住科學(xué)、實(shí)踐檢驗(yàn)的“第一”才是真正的、持久的第一。

特區(qū)精神不僅是創(chuàng)新，更要求腳踏實(shí)地。在學(xué)校治理過(guò)程中，我要求學(xué)校管理層“人人有事做，事事有人管”，對(duì)學(xué)校既定的目標(biāo)、方案、計(jì)劃與任務(wù)，狠抓落實(shí)，將理想變成計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，將行動(dòng)做出效率，做到“言必行、行必果，”；對(duì)教師要求道德自律、工作自勵(lì)，堅(jiān)定不移地完成各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一節(jié)課、每一次活動(dòng)，都要追求高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。

改革開放前沿陣地的學(xué)校團(tuán)隊(duì)有其獨(dú)特性，教師來(lái)自五湖四海，林林總總的教師夢(mèng)色彩斑斕，因而我們必須依靠教師集體的每一個(gè)人、每一個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，營(yíng)造“獻(xiàn)出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，送你集體智慧”的團(tuán)隊(duì)文化。面對(duì)功利主義商業(yè)文化價(jià)值觀的沖擊，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：教育就是服務(wù)，教師就是奉獻(xiàn)。要理解社會(huì)、政府、家庭、學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)會(huì)接受來(lái)自不同渠道的批評(píng)，學(xué)會(huì)在滿足各種教育期待的努力中，超越自己、發(fā)展自己、完善自己。