銳眼·眼界

研究

全球學生閱讀能力測評結果公布，俄羅斯排名第一

2017年12月5日，國際教育成就評價協會發布最新“國際閱讀素養進展研究”（PIRLS）項目測試結果，俄羅斯、新加坡、中國香港分居第一名、第二名、第三名。2001年以來，PIRLS每五年組織一次測試，對小學四年級學生的閱讀素養進行國際性評價。PIRLS測試主要考察學生四項能力：一是關注并提取出明確信息的能力；二是進行直接推論的能力；三是解釋并整合觀點和信息的能力；四是檢視并評價內容、語言和文本成分的能力。 俄歲斯教科部部長瓦西里耶娃在評論PIRLS-2016成績時指出“成績的提升證明了俄羅斯初等教育的優質，也說明了國家教育標準中對培養學生閱讀能力的正確指向。”

（國際教育信息中心 余自潔 編譯）

世界銀行：校長作用巨大

2017年ll月27日，世界銀行教育全球實踐主管杰米·薩維德拉在世界銀行官網上發表一篇題為“校長帶來巨大差異”的文章。薩維德拉指出，所有學校都不同，這個不同不是指建筑、學生數量或者教學實踐，而是指學校的靈魂。“一所運行良好的學校背后總是有一位好校長”。

學校管理質量差異背后有很多原因。—方面是校長的管理和領導技能；另一方面是環境為他們提供的經營空間、激勵機制以及一個界限清楚的指揮鏈和明確表達的機構目標。一項評估顯示，管理指數分數最高的是英國、瑞典、加拿大和美國的學校，其次是德國、意大利和巴西的學校。薩維德拉認為有兩個因素可以改進學校管理：首先，校長應該明確理解他們對誰負責，同時他們的成績必須被有效評估；其次，校長必須擁有自主權行使他們的領導力，能夠支持和指導教師，甄別教職工的發展需求。薩維德拉也特別強調，必須對校長進行綜合素養培訓，如人力資源管理、財務資源使用、教學領導力等，這是許多國家都面臨的挑戰。

（國際教育信息中心 唐科莉 編譯）

創新

日本：課堂反思與回顧活動有利于提高學生成績

2017年11月9日，東京都教育委員會發布了“2017年都內學生學力提升相關調查”結果。該調查致力于提升每一名學生的“扎實學力”。結果顯示，絕大多數小學和初巾均會在課堂結束之際開展有計劃的反思與回顧，幫助學生夯實學習成果、養成總結梳理的良好學習習慣，這些學校學生的答題正確率也會更高。

針對此次調查結果，東京都教委提出了今后都內學校教育教學改革方面的重點措施：一是東京都教委將走進學校，為教師的課堂改革提供直接支持；二是推進開展課堂中引導學生自我反思、深入思考的反思與同顧活動，進一步培養學生的思考、判斷與表達能力；三是完善課堂巾的小組協同學習活動，引導學生發現自己和他人的優點、培養主體型學習態度；四是通過面向家長派發宣傳單、信息周刊的方式，深化學校與家庭間的協作。

（國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

新加坡：中學指導學生用數學建模解決生活問題

據新加坡海峽時報報道，自2013年起，新加坡萊佛士女子巾學開始指導學生運用數學建模解決生活中的實際問題。學生學習如何使用數據記錄器收集經驗數據并進行分析，然后使用軟件創建虛擬模型。學生瑪莎·沙林和她的朋友用洗潔精和水制造泡泡，在此過程巾收集和分析活動數據，他們的目標是盡可能迅速地制造出更多的泡泡。

目前，其他一些巾學也逐步開始引入數學建模。學生普遍認為，數學建模練習的難度遠遠超越了數學基礎知識。國立教育學院副教授洪康成表示，學習數學建模可以提高學生分析數據、用方程表示變量之間的關系以及使用軟件進行模擬實驗的能力，這些都是信息時代所急需的技能。在數學課堂巾答案通常是唯一的，但在現實生活中答案則更加開放。通過一次次嘗試，學生的毅力也會得到鍛煉和提升，因為你甚至都不知道這個問題是否有答案。

（世界教育動態 荊然 編譯）

新西蘭：在烹飪中學習閱讀和數學

據新西蘭先驅報報道，新西蘭霍克灣霍默阿納小學每周都會給學生上一節烹飪課，其目的不僅在于提高學生的生活技能，更在于在生活實踐中提升學生的閱讀和數學能力。 據悉，霍默阿納小學的花園里種滿了瓜果蔬菜。每到周一，教師會給學生一份食譜作為家庭作業。學生將分組合作，根據任務進行分工，找到食譜所需的食材，理解食譜所寫的每道工序，弄清楚在每個時間段應做的事情，并于周五早上在廚房進行烹飪。每到周四，學生們要自己計算每種原料大概需要多少，并與教師進行討論，以便決定第二天早晨需要從花園采摘多少原材料，另有多少需要購買，計算分量的準確性在很大程度上決定了這次烹飪的成功與否。學校教師拉威爾表示，學生們都非常喜歡這門課程。通過這門課程，他們既可以享受園藝栽培的過程，又可以在非課堂的環境中提高讀寫和算數能力。

（世界教育動態 荊然 編譯）

美國：硅谷精英推動公立中學教育改革

一直以來，硅谷高科技企業領袖致力于推動美國公立巾學教育改革，引起人們廣泛關注。比如臉譜網首席執行官馬克·扎克伯格為全美100多所學校提供了學生自我管理學習軟件，從而使教師的角色變為協助者和指導者。短短幾年，科技巨頭借鑒其商業成功經驗和技術，大規模重塑學校教育，影響學校教學課程、課堂工具和基本學習方法。一些科技領袖認為，他們所具有的工程思維可以改善教育系統，具有的商業頭腦也令他們有資格反思美國教育。然而，相對于科技巨頭慈善事業的迅速發展，對其公眾監督卻是缺位的。《紐約時報》走訪了100多位公司高管、政府官員、學校管理者、研究人員、教師、家長和學生，發現技術公司及其創始人在美國公立學校開展的各種計劃幾乎沒有任何制衡措施。此外，對于科技巨頭的計劃是否真正提高了學生的教育成果，日前研究非常有限，但一項事實是，這些舉措給科技產業帶來了豐厚的利益。

（摘自《世界教育信息》 2017年第21期 張少華 編譯）