綜合實(shí)踐活動課程宜突出“綜合”特質(zhì)

山東省菜州市苗家學(xué)校 楊振亭

研讀了《人民教育》2017年第22期刊發(fā)的張華和柳夕浪兩位專家關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的論述，筆者對新時期綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)知更加全面、深刻了。在筆者看來，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程不僅要凸顯“實(shí)踐”“活動”優(yōu)勢，遵循“課程”規(guī)范，更應(yīng)體現(xiàn)“綜合”特質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)中為數(shù)不少的綜合實(shí)踐活動課程被窄化成了活動課程、實(shí)踐課程等“單體性”育人產(chǎn)品一簡稱“單課”。筆者非常贊同專家的觀點(diǎn)，亦即，綜合實(shí)踐活動課程理應(yīng)是個系統(tǒng)一從學(xué)校的育人目標(biāo)出發(fā)，依托并融合得天獨(dú)厚的地域性人文、自然、社會、生活等優(yōu)勢資源，價值復(fù)合一體、內(nèi)容統(tǒng)整一體、形式豐富一體、過程鮮活一體、全員協(xié)同一體的非單一學(xué)科性質(zhì)、非單一過程形態(tài)的“一體化課程”。

比如，上海市浦東新區(qū)上南中學(xué)南校開發(fā)的《世博文化》課程。這門主題性綜合課程中有“認(rèn)知課”“活動課”“實(shí)踐課”等課程實(shí)施形式，包含專題講座、知識競賽、實(shí)地參觀、志愿服務(wù)、資料收集整理等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過聽、看、做、想、講，不僅開闊了視野、增長了見識，更成功汲取了世博文化所孕育的文明給養(yǎng)。說到底，新時期綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)一定要把握這樣一個方向：盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個“相對完整的具體真實(shí)的世界”。

學(xué)情分析的三個特別關(guān)注

山東省陽信縣信城街道中心小學(xué) 孫希山

《人民教育》2017年第22期刊發(fā)的《學(xué)情分析：不該被遺忘的必修課》一文，引發(fā)我強(qiáng)烈共鳴。20多年的從教經(jīng)歷告訴我，以下三點(diǎn)學(xué)情需要特別關(guān)注。

一是關(guān)注家境分析。現(xiàn)代社會留守兒童、單親家庭越來越多，孩子缺少關(guān)愛甚至存在心理問題，對這些學(xué)生要做深入的學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生身上的“傷疤”，教師在組織教育活動、設(shè)計課堂教學(xué)時，才能避開學(xué)生的“痛點(diǎn)”，有的放矢、因材施教。

二是關(guān)注潛質(zhì)分析。教師進(jìn)行學(xué)情分析時，較多關(guān)注學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，往往忽視學(xué)生擅長游泳、精于表演等特殊技能的分析。教師要慧心研判每一個學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，對生施策，學(xué)生個性品格方可張揚(yáng)。

三是關(guān)注情商分析。教育走進(jìn)新時代，學(xué)情分析更需要教師關(guān)注學(xué)生情商，尤其需要教師去潤澤、豐盈學(xué)生情商，教師應(yīng)該在學(xué)生內(nèi)心根植情商的種子，真正關(guān)注學(xué)生生命的成長。

示范課應(yīng)務(wù)實(shí)自然

山東省煙臺永銘中學(xué) 劉艷妮

讀罷《人民教育》2017年第22期《教學(xué)不是盛裝表演》一文，深有同感，我彳I']需要的示范課是“簡潔、自然、高效、務(wù)實(shí)”的，而不是“嘩眾取寵，熱熱鬧鬧的表演課”。筆者認(rèn)為，一節(jié)好的示范課應(yīng)該具備三點(diǎn)。

首先是抓住重點(diǎn)，提局效率。教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該有過多的趣聞逸事，或在細(xì)節(jié)問題上“糾纏不清”，而應(yīng)該看主流，抓重點(diǎn)，高效率地完成課標(biāo)要求。

其次要注重學(xué)生的獲得感。一節(jié)好的示范課不是教師的匯報演出，而是應(yīng)注重學(xué)生的收獲。教學(xué)是建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的，換句話說，課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我的場所，而不是教師一統(tǒng)天下。只注重教師而忽視學(xué)生的課堂，實(shí)在是舍本逐末。

再次應(yīng)關(guān)注課堂的生成性。示范課也不應(yīng)該是各個環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、思維和能力的投入，有互動過程。教師鼓勵學(xué)生對師生互動后產(chǎn)生的新知識發(fā)表新見解，使原有的知識更完善或者生成新知識，課堂方有趣味。