與兒童心心相印的教師永遠不會被技術所替代

朱小蔓

李吉林的情境教育理論是一個因應當代中國教育問題的學習理論，它受到中華傳統文化“意境說”啟發，不斷吸納國外思想資源，將多學科知識交叉整合運用，經過理論與實踐反復對話，不斷自覺地反思，不斷拓展和超越自己，建構了完整的體系結構，是理論與實踐融為一體、血肉飽滿的兒童情境學習理論。這個理論和它的創立者成為代表中國教育界述說中國人自己教育故事的代表和先行者。

李吉林令我十分尊敬的是她自覺的、強烈的職業身份認同。不管人們如何贊譽她的科學研究水平，她總是說，我就是一名小學教師。她永遠以做小學教師為榮。她常說“我是長大的兒童”，說這話時，她充滿快樂和自豪，而我們總是聽得既新鮮又感動；讓我們真切地感受到她那份愿意終身獻給兒童、獻給小學教育的真摯，那種心無旁騖的純凈。我認為，正是因為有這種強烈的身份認同，她才會幾十年如一日不厭其煩地琢磨她研究的東西。通過不斷學習，不斷反思，不斷對話，不斷寫作，一輩子只干一件事，干成了一件大事。我認識的斯霞老師、王蘭老師，她們都是直至八九十歲還天天堅持到學校上班，李吉林也是如此。但李吉林所處時代不同，她遇上20世紀80年代初中國改革開放后教育科研的春天，抓住了時機，她具有高度的敏感性，又特別善于與理論工作者溝通對話。她從沒有小學教師的自卑，有的是好學和謙恭，她臝得了理論工作者的尊敬，心甘情愿與她合作，向她學習，與她相互援助。

李吉林成功的根本奧秘還源于她愛兒童的本性，正因為真正愛兒童，才會一輩子悉心觀察、體察兒童的特征、表現，發現兒童學習的問題與困難。她對應試模式的教育十分反感、排斥，時時抱著警惕，懷著憂慮。她堅信，兒童有很大的可塑性，通過優化課程，使兒童有機會接觸真善美；而且可以從繁重的課業負擔中解放出來，接觸更多廣闊、美好的東西，從而為他們的人格健全、思維活躍發展奠定必要的基礎。她認為，這才是學校教育本該有的使命。所以她才不肯離開學校，不肯離開課堂，幾十年如一日與兒童打交道，永遠不脫離兒童，跟進時代發展研究兒童。為了適應當代兒童的變化，她一輩子堅持帶徒弟，與年輕教師對話、交朋友。愛兒童，把全部心靈和智慧，把一輩子的心血獻給兒童，這就是我們的李吉林。

當今時代科技發展日新月異，新的學習工具層出不窮。但我相信，無論怎么變，兒童真正有意義的學習，是需要兒童自己作為主體投入其生命情感的，而且需要健康價值觀的引領。能夠煥發兒童生命，發育其情感，影響其價值觀，與兒童心心相印的教師永遠不是僅靠技術，哪怕高技術就可以替代的。