劉炳喜
山東省青島市平度經濟開發區小學地處城鄉接合部,近十年,這里的生活小區不斷擴大,人住人口急劇膨脹。2009年以來,學生由原來的2200余人擴大到最多時3600余人,教師由原來的101人擴大到現在的201人。教師隊伍的迅速膨脹,使新增教師占在編教師總數的70%。
如何才能讓這些新增教師快速地提升教學水平,成為合格的專業教師?教師再教育的有效性成了關鍵。以往針對如此多的新教師,我們會以集中培訓的方式進行教師再教育,但實踐證明集中培訓存在著嚴重的“消化不良”問題,這主要表現在:集中培訓多帶有理論色彩,而教學理念向教學行為的轉化并不能從培訓中得到,對新教師而言這才是最關鍵的一步;在培訓中,教師作為被動的知識接受者,主體性得不到尊重,缺乏積極性。
放棄了大規模的集中培訓,邊教學邊教研,在日常教研中自然地提升新教師各項能力是我們不得已的做法,但我們逐漸發現,督促新教師在教學中不斷思考、研究,這其實反而更有效。于是,我們開始思索,如何讓新教師在日常教學活動中能更好地研究自己的教學行為,發現改進之道。
我們的注意力慢慢被吸引到教學視頻上,我們發現,對于一名教師而言,看自己的執教視頻可以更快地讓他們學會反思、學會“照鏡子”,學會觀察課堂。自己的教姿教態,當時那一刻心中的所思所想,之所以會選擇這樣的教學手段,周圍學生表現的細節,都在一次次回放中被教師重新咀嚼、思考,每一位面對自己執教視頻的教師,都會不自覺地想:“還有沒有更好的方法、手段去教好這一課?……