深植寫字之美

濮芹

【摘 要】書法之所以能成為一門審美價值很高的藝術，主要是因為書法中的線條具有千姿百態、變化無窮的特點，體現了一種變化美。教學生寫字時，教師也要善于靈活運用書法的特點，引導學生在親身體驗中挖掘領悟漢字的美，感受漢字的文化美，發現漢字的和諧美，探索筆畫間的謙讓美，在創新的仿練中、評價中獲得自信美，讓低年級的寫字課充滿快樂，深植寫字之美。

【關鍵詞】演變；改變；幻變；智變；寫字之美

【中圖分類號】C292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）53-0074-03

漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩。書法更讓漢字的美以獨特的形式呈現在世人眼前，書法之所以能成為一門審美價值很高的藝術，主要是因為漢字書法具有線條千姿百態、變化無窮的特點，體現了一種變化美。教學生寫字，教師也要善于靈活運用書法的特點，引導學生在親身體驗中挖掘領悟漢字的美，感受漢字的美，書寫漢字的美。筆者嘗試以教學“木”的書寫為例，說說寫字教學中的“變”。

一、字形演變，感受文化美

漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華民族的基本標志，也是中華文明的顯著標志。中國的書法藝術開始于漢字的產生階段，經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書諸體的演變，每個時代都賦予了書法特定的發展歷程，而書法也同樣展現了各個時代的精神與風采。教學中，教師要充分挖掘漢字的文化，讓學生走近漢字，了解中國文化，感受文化之美。

師：今天，老師給大家帶來一個漢字精靈，它是誰呢？（屏幕出示甲骨文的木）

生：木。

師：好厲害呀，一下子就認出來了。沒錯，它就是很久以前的甲骨文“木”，這個“木”精靈可調皮了，他會變哦。（展示木的變化過程，學生通過“木”的演變，了解“木”字的發展過程。）

《語文課程標準》中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優秀文化的營養，提升文化品位。”書法作為中華文化的瑰寶，教學中要讓學生感受書法的魅力，對書法產生濃厚的興趣。一個漢字精靈“木”的演變，讓學生領略了我國漢字文化的魅力，同時也因為這樣的情景創設，讓學生充滿了學習的興趣，寫字課從欣賞美，親近美，想要創造美出發。

二、位置改變，發現和諧美

一個漢字就是一個結構單位，一個漢字就是一座建筑物。肥瘦、伸縮、穿插、避讓、虛實的組織，使漢字結構千姿百態，無不給人以美的享受。為了表達漢字的意，體現漢字的美，部件之間的位置往往會發生變化，他們的結構特點也會隨之發生改變。

片斷二：

師：“木”又要變了，看，“木”變到這些字里了。（出示：“桃、梨、杏”）用你們的火眼金睛觀察一下，看看有什么發現？

生：有的“木”變到了左邊，有的“木”躲到了下面，還有的爬到了上面。

師：好厲害呀！一下子就發現了。這個“木”可真頑皮，一會兒站到左邊，一會兒鉆到下面，一會兒又跳到上面，左邊的我們叫它“木字旁”，下面的我們會稱它為“木字底”，上面的我們稱它為“木字頭”，真是個多變的“木”呀！位置變了，“木”的形狀也在發生變化，你們發現了嗎？（引導學生發現“木字旁”的瘦長，“木字底”與“木子頭”的寬扁。）

通過一番觀察比較，得出：

桃 左窄右寬懂避讓

梨 字形寬扁托上方

杏 字形寬扁蓋下方

兒童總是對新奇的事物充滿興趣，因此，教學中以“木又要變了”來吸引學生的注意力，引導他們去關注“木”的位置發生的變化，并用他們的“火眼金睛”來發現不同位置的“木”在布局上發生的變化，并且通過方塊凸顯出來，學生一眼就能看清楚他們的變化。整個學習活動就好像是在玩耍，和老師在做“火眼金睛”的游戲，他們在輕松和諧的氛圍中觀察、發現結構布局上的規律，學習“木”在不同位置的書寫變化。漢字是和諧的，課堂也是和諧的。

三、筆畫幻變，體會謙讓美

筆畫是構成書法的最基本的要素，在字的結構安排中有其獨特性和重要性。孫過庭《書譜》云：“違而不犯，和而不同。”意思是說筆畫之間互相伸展又互不侵犯，彼此和諧又不完全一致。因此，很多筆畫常常會因為這份和諧而改變自己，體現著書法的謙讓之美。

片斷三：

1.觀看木字旁變化的視頻，發現“桃”中“木”的改變。

2.了解避讓。

師：捺畫變成點以后，他的位置也——（向下移了）我們學寫字，不僅要會觀察還要會思考：捺為什么要變成點呢？（生自由交流）

師：你們說得非常好，如果捺不變點的話就會和右邊的撇畫打架了。小朋友們“木”和“兆”坐在一間屋子里太擁擠啦，要互相讓一讓，懂得謙讓，這樣字才變得和諧.美觀呢，我們把這種寫法稱之為避讓。（板書：避讓）

3.總結方法并仿寫：桃，橫短豎長捺變點。

4.由扶到放學習“梨”“杏”中豎畫的避讓，并總結書寫要點，即：

梨 橫長豎短撇捺展

杏 橫短豎短撇捺展

同樣都是“木”，但是由于“木”在不同的位置，“木”的筆畫也隨之發生了改變。“桃”中“捺畫為了避讓撇，而改為點畫，位置略微下移”。“梨”和“杏”中“豎畫為了和諧，分別避讓‘利’和‘口’，而讓自己上下分別變短一些。”這樣的避讓，不就是“謙謙君子”之美嗎？引導學生認真讀帖，找出筆畫變化的規律，并通過書寫小歌謠的形式呈現出來，學生誦歌謠，記要點，練書寫，體會筆畫之間的謙讓之美。

四、仿練智變，演繹創新美

“仿”就是模仿、臨摹。“練”是超越范字的延伸練習或者說是拓展練習。孫過庭《書譜》云：“察之者尚精，擬之者貴似。”當模仿達到一定程度時，就需要讓學生開始創作了。練練仿仿，仿仿練練，學生就不會學得枯燥了。本課的教學共安排了三次仿練。

作業一：練寫“木”“桃”“梨”“杏”

作業二：練寫同類字

1.師：因為懂得謙讓，“木”的朋友可多了！你知道有誰？

師：老師也請來了一些。（出示不同帶有“木”的字，指名讀。）

2.師：有信心寫好他們嗎？（練寫“木字旁”在不同位置的字）

書法課不是在于教孩子會寫幾個字，而是要幫助孩子掌握練字的方法，形成一種書寫能力，在今后的書寫中運用自如。

作業三：完成屬于自己的書簽作品

師：看到大家認真練字，木精靈可開心了，他給大家變出一份禮物，不過這份禮物要通過你們的努力才能得到。請對照你手中的材料，完成屬于你的書簽作品。

為了讓學生不厭其煩地練寫，特意給學生準備了“圖文并茂”的精美書簽，只是這張書簽必須將帶有“木字旁”的字美美地補充進去來完善。這張書簽作品將仿和練完美結合，大大地調動了孩子書寫的積極性，學生通過完成屬于自己的作品，也獲得了成功的體驗。

三項作業的設計有層次，有變化，有創新，仿練結合，枯燥的書法練習變得形式多樣，變得有趣味，學生們始終保持著對練寫的興趣，他們在一次次的仿練中，見證自己的成長，感受著創新之趣，創新之美。

五、評價變革，增強自信美

每個人都渴望被賞識，都希望得到別人的表揚和鼓勵。教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂評價是課堂教學的催化劑，是師生溝通的橋梁。教學中教師要不失時機地恰當運用評議激勵機制，充分發揮評價的導向、激勵、矯正功能。組織學生進行自我評價，同學互評，找出成功之處與不足之處。“這個‘木’的豎寫得筆直的，這棵大樹站得多挺拔呀！”“這個字寫得有點胖了，你可以幫他減減肥。”……學生在老師親切、幽默的話語中聽到了表揚，聽出了努力方向。除了教師的評價，課堂上還采用了學生互評、自我評價等形式。學生獲得了成功體驗，他們的自信心大大增強，寫字快樂多多。

漢字和書法講求和而不同，違而不犯，計白當黑，追求虛實、方圓、順逆、正反、疏密、枯潤、燥濕、分合、動靜、收放、提按等的恰當結合。這里不缺乏“變化無窮”，“變”讓書法擁有其個性美。“變轉悉異，遂無同者。”寫字教學中，教師要善于和學生一起發現、感悟漢字的變化之美，用好“變”，我們可以深植寫字之美。

【參考文獻】

[1]蔣勛.漢字書法之美[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014：8.

[1]朱騏.好玩的寫字[J].江蘇教育：小學教學，2015（ 07）：16-17.