現代學校中層領導力的建構維度

【摘 要】在教育高質量發(fā)展和落實“雙減”政策的背景下，打造高品質學校尤其需要重視建設一支道德素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的中層管理隊伍。現代學校中層管理隊伍領導力的建構，需要關注愿景與規(guī)劃的想象力、目標與標準的執(zhí)行力、團隊與自我的領導力、專業(yè)與研究的穿透力，以回應新時代對學校中層管理隊伍能力建設的需要。

【關鍵詞】學校建設;中層管理隊伍;領導力建構

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0015-03

【作者簡介】郭兆峰，江蘇省徐州市第三十五中學（江蘇徐州，221003）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在教育高質量發(fā)展的時代背景下，打造高品質的學校、落實國家的決策部署、辦人民滿意的教育，已成為基礎教育的辦學方向。雖然校際存在學段、規(guī)模、位置等方面的差異，但都需要建立一支道德素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的中層管理隊伍。學校中層管理隊伍的領導力決定著學校治理的效能，正如巴納德所主張的那樣，“如果僅具有所需要的道德準則和責任感，但沒有相應的能力，就會形成致命的優(yōu)柔寡斷或感情用事和沖動的決策，結果是人格的崩潰和責任感的徹底破壞”[1]。學校中層領導力的建構是新時代學校轉型與發(fā)展亟須關注的命題。

領導力是一種復雜的活動能力，一般指在管轄的范圍內，充分利用主觀和客觀條件，以最低的成本辦成所需的事，提高整個團隊辦事效率的能力。[2]在學校治理的實踐中，中層的領導力是將學校高品質發(fā)展的藍圖轉化為教師專業(yè)發(fā)展、學生全面而有個性的成長，以及學校生態(tài)優(yōu)化的實踐樣態(tài)和美好圖景的有力保障，主要包括愿景與規(guī)劃的想象力、目標與標準的執(zhí)行力、團隊與自我的領導力、專業(yè)與研究的穿透力等。

一、愿景與規(guī)劃的想象力

想象力，是個體形成一個個念頭或思想畫面的能力，是其在大腦中描繪圖像的能力，也是其在生活中不可或缺的智慧。愿景與規(guī)劃的想象力，是學校中層發(fā)揮領導力的重要前提。在學校提升品質內涵、落實“雙減”政策的背景下，學校中層要超越按照指令做事的層次，向創(chuàng)造性地將愿景和規(guī)劃轉化為現實的層次轉變。這就要求學校中層具有設計、策劃和創(chuàng)造的能力，即具有把學校愿景和規(guī)劃通過念頭或畫面的形式在本處室進行落實的想象力，這是學校中層不可缺少的一種智慧。

學校愿景是激發(fā)教職工正能量、形成凝聚力的重要載體。一所學校只有具備普遍認可的共同愿景，師生員工才能“上下同欲、同舟共濟”。一所處于高質量發(fā)展中的學校，必然具有美好的共同愿景、清晰的辦學理念，以及共同的團隊目標。位居學校部門或年級的中層，應在學校發(fā)展規(guī)劃的整體格局中發(fā)揮自己的想象力和領導力，描繪學校的美好愿景，聚焦優(yōu)勢，精心設計，帶領教職員工創(chuàng)造共同愿景，并努力讓每位成員的個人目標、部門目標與學校愿景緊密結合，使其增強自主意識、責任感和認同感，產生肯定、積極的態(tài)度，迸發(fā)出將個人目標與組織目標協同發(fā)展的內驅力，進而為實現每位教職工過一種有品質、有品位的道德生活目標貢獻自身的智慧。

二、目標與標準的執(zhí)行力

目標與標準的執(zhí)行力，是學校中層發(fā)揮領導力的關鍵能力。作為學校承上啟下的中堅力量，學校中層執(zhí)行力的高低直接決定著學校的辦學品質、品位和發(fā)展?jié)摿Γ瑳Q定著學校發(fā)展的質量和品牌影響力。執(zhí)行力是學校的核心競爭力，是中層將辦學目標和戰(zhàn)略意圖變?yōu)槭┕し桨福瓿赡繕说穆鋵嵞芰Γ瑘?zhí)行意愿、執(zhí)行能力、執(zhí)行程度三個方面和溝通、協調、反饋、責任、決心五大要素。就個體而言，執(zhí)行力就是辦事能力;就團隊而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力和競爭力。

1.執(zhí)行意愿，體現學校中層的責任感和使命感。

在“想干事、能干事”的認識基礎上，執(zhí)行意愿就是為促進每位學生全面而有個性成長的全力以赴的態(tài)度和精神，就是履職盡責的責任感和使命感。其中，態(tài)度是關鍵。同時，學校中層要強化客戶思維，增強對學校內外利益相關者的服務意識。

2.執(zhí)行能力，體現學校中層貫徹實施計劃的能力。

在“會干事、干成事”的理解上，學校中層的執(zhí)行能力包括概念能力、溝通能力、協調能力和反省與自我調節(jié)能力等。概念能力是指在處理問題時或在日常生活中，能對某種現象進行概括、確定觀念的能力。[3]溝通能力是與他人進行思想交流的能力。調查表明，溝通能力是提高執(zhí)行力的重要因素。協調能力是在達成目標的過程中實現“怎么干”的能力，需要學校中層在實踐中積極主動，努力提高指揮、協調的能力。反省與自我調節(jié)能力指向自我批評與自我肯定，強調努力提高修身、定位的能力。學校中層要有清醒的自我認識和較強的控制力，約束自己、敬業(yè)重德、真誠待人。

3.執(zhí)行程度，體現學校中層執(zhí)行的決心和水平。

學校領導一旦決策，中層就要堅決執(zhí)行，胸有韜略，想方設法，真抓實干，絕不拖延。同時，學校中層也要總結反思，反饋調節(jié)，不斷提高洞察、執(zhí)行和創(chuàng)新的能力。學校要全力配合，爭取各項保障到位。

三、團隊與自我的領導力

在學校的治理實踐中，學校中層不僅要擁有誠實正直的品格，以德服人，還要有平和、積極向上的心態(tài)和積極創(chuàng)新的精神，能接納新的事物，以提高自身的能力為目標，以完善個人的德性為重點。德性是學校中層必須具有的內在品質。提升中層內在的、穩(wěn)定的善性品質，有助于其在學校治理和生活實踐中實現內在價值和社會價值的有機統(tǒng)一。

團隊領導力是學校中層帶領團隊完成目標的能力。就學校而言，通常是指學校中層通過發(fā)揮自身的感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力等，實現處室、部門工作目標的能力。新時代，學校面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。如何提高團隊的效能，調動教職工的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，需要中層關注并提高自身的欣賞力。欣賞力是學校中層在現實中捕捉那些內在的、積極的和生成性可能的能力，也就是能從“橡子中預見高大橡樹的能力”。欣賞力包含了三大要素：重構傾向、積極樂觀、能從現實中看到未來的希望。學校中層應飽含熱情和激情，更多以正面的提問來開展工作、面對生活、處理與同事的關系，學會用欣賞、肯定、審視的態(tài)度，努力創(chuàng)造一種由正能量生成的新的話語方式，積極構建一種新的話語表達體系，耐心傾聽教職工的心聲，用真誠樸實的話語和他們交流，發(fā)現、培植優(yōu)勢與集聚正能量，和同事及利益相關者共享教育愿景，形成卓越的話語方式，彰顯新型中層的團隊領導魅力。在學校中層之間建立相互協作、緊密配合的效率高、質量優(yōu)的分工協作系統(tǒng)，能使各部門管理工作井然有序地運行。[4]

四、專業(yè)與研究的穿透力

專業(yè)與研究的穿透力，指的是學校中層指導和帶領教師“穿透”教育教學工作與研究工作的能力。學校中層一旦具有這種穿透力，在教育教學與交往方式上就更容易以專業(yè)的話語形式與師生交流。

在學校的治理實踐中，具備較強專業(yè)與研究穿透力的中層更有可能深入教育教學現場，發(fā)現教師教學的長處，給予教師肯定與鼓勵;或發(fā)現教育教學中的問題，為師生出謀劃策，解決難題，調和關系。在教育研究和教學實踐中，學校中層的專業(yè)與研究的穿透力表現為善于抓住關鍵環(huán)節(jié)和核心要素，帶領教師以研究的思維方式，改造實踐，推進工作;通過營造濃厚的教科研氛圍，形成教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，健全保障制度;引領教師廣泛參與校本教研，建設學習型組織，落實學校關于教師專業(yè)發(fā)展的各種舉措，緊密結合教育教學理念和管理實踐，形成高質量的教科研成果和育人成效。

新時代，人們對學校的建設滿懷憧憬。學校治理應以人為中心，系統(tǒng)建構。毋庸置疑，學校中層在其中發(fā)揮著重要作用。學校中層能力維度的建構，也要隨著新時代教育發(fā)展的機遇與構想，在洞察實踐、創(chuàng)造未來中獲得重構。正如德魯克所說，“未來已經發(fā)生”，要發(fā)現已經發(fā)生的未來，要看到其趨勢，順勢而為。

【參考文獻】

[1]巴納德.經理人員的職能[M].孫耀君，等譯.北京：中國社會科學出版社，1997：216.

[2]張新平，褚宏啟.教育管理學通論[M].北京：高等教育出版社，2012：370.

[3]楊迺虹.現代教育管理原理[M].北京：中國人事出版社，2001：123-124.

[4]張新平.應多思考一些“領導”問題[J].人民教育，2014（14）：56-60.

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