鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感的缺失與建構(gòu)

黨崢崢 劉明霞 李娟

【摘 要】鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感缺失狀況主要表現(xiàn)為自我聯(lián)結(jié)程度低、個性化水平不足、社會聯(lián)合不明顯、貢獻(xiàn)影響力不強(qiáng)。其原因往往是鄉(xiāng)村教師的自我成長感微弱、自我價值感匱乏、自我效能感不足、自主決定權(quán)較弱。自我決定視角下，建構(gòu)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感可以從四個方面進(jìn)行，即參加技能培訓(xùn)、挖掘?qū)W生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】自我決定;鄉(xiāng)村教師;工作意義感

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0024-03

【作者簡介】1.黨崢崢，宿遷學(xué)院（江蘇宿遷，223800）教育系講師，泰國博仁大學(xué)博士研究生;2.劉明霞，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師，一級教師;3.李娟，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

鄉(xiāng)村教師的人格素養(yǎng)、知識儲備、能力水平等對學(xué)生的發(fā)展尤為重要，而鄉(xiāng)村教師常常因任務(wù)多、時間少、方法缺、職評累等問題而沒有清晰的內(nèi)在工作意義感。工作意義感指工作時的一種積極的情緒體驗(yàn)和動機(jī)狀態(tài)，它能夠直接帶來個體積極的態(tài)度和行為[1]，涉及自我聯(lián)結(jié)、個性化、聯(lián)合、貢獻(xiàn)等四個方面[2]。內(nèi)在工作意義感則強(qiáng)調(diào)持續(xù)的內(nèi)在情感與長久的目標(biāo)狀態(tài)對個體行為表現(xiàn)的積極影響。自我決定理論認(rèn)為，驅(qū)力、內(nèi)在需要和情緒可以用來解釋人的動機(jī)來源。因而，在自我決定視角下，圍繞學(xué)生發(fā)展來了解鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感缺失狀況并分析其背后的原因，有利于為教師建構(gòu)保護(hù)自我、服務(wù)學(xué)生的內(nèi)在工作意義感。

一、鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感缺失狀況

研究者在江蘇省各地區(qū)50所中小學(xué)采用定量與定性相結(jié)合的方式展開調(diào)研。一是對一線教師及所教學(xué)生進(jìn)行6個月的實(shí)地觀察;二是基于工作意義感中“自我聯(lián)結(jié)、個性化、聯(lián)合、貢獻(xiàn)”四個因子，采用李克特量表的形式編制問卷（每個題目均有5個選項(xiàng)，從1—5分別賦分），并向591名鄉(xiāng)村教師展開問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，目前部分鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感缺失表現(xiàn)為四個方面：其一，自我聯(lián)結(jié)程度低，習(xí)慣單一知識體系。工作意義感中的自我聯(lián)結(jié)因子水平在中值及以下的占比為48.1%（3為中值，下同），說明鄉(xiāng)村教師自我聯(lián)結(jié)程度低的比例高，表現(xiàn)為自我一致性低、身份認(rèn)同性弱、個人投入不足。其二，個性化水平不足，對日常教學(xué)工作應(yīng)付了事。其三，社會聯(lián)合不明顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)馬虎行事。工作意義感中的聯(lián)合因子水平在中值及以下的占比為40.9%，說明鄉(xiāng)村教師社會聯(lián)合不明顯，表現(xiàn)為共享價值觀程度低、有效職業(yè)人際聯(lián)結(jié)程度低、社會認(rèn)同度低。其四，貢獻(xiàn)影響力不強(qiáng)，敷衍常規(guī)課堂管理。工作意義感中的貢獻(xiàn)因子水平在中值及以下的占比為41.5%，說明鄉(xiāng)村教師貢獻(xiàn)影響力不強(qiáng)，表現(xiàn)為個人影響力范圍小、感覺自身重要性低、與同行及社會連接性弱。

二、鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感缺失原因

1.鄉(xiāng)村教師的自我成長感微弱。

鄉(xiāng)村教師習(xí)慣單一知識體系的主要原因是主動的自我成長意識較弱。一般而言，鄉(xiāng)村教師的自我成長感大致有三個方面：一是關(guān)注自身成長，根據(jù)工作實(shí)際需要，完善綜合知識體系，增加學(xué)問的同時也提升學(xué)歷，形成不斷進(jìn)步的積極情感;二是關(guān)注學(xué)生成長，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，豐富經(jīng)驗(yàn)體系，除提高自身素質(zhì)素養(yǎng)外，還拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;三是關(guān)注環(huán)境變化，根據(jù)地方特色，在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充鄉(xiāng)土文化及感受、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)及體驗(yàn)，融合具有特色的鄉(xiāng)村氣息，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師樸素的角色特征。然而，鄉(xiāng)村教師目前受時間、能力所限，基本不能建立穩(wěn)定、清晰的自我成長感，只有個別年輕教師會抽出教學(xué)之余時間，用來提升自己的學(xué)歷。年輕一代鄉(xiāng)村教師往往與學(xué)生溝通不多，也沒有融入鄉(xiāng)土文化，缺少與學(xué)生心靈的深度交流。有一部分鄉(xiāng)村教師在獲得學(xué)歷與職稱后會選擇離職，難以跟學(xué)生建立長久的信任關(guān)系。

2.鄉(xiāng)村教師的自我價值感匱乏。

鄉(xiāng)村教師自我價值感的來源主要為學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步、教師自身在專業(yè)領(lǐng)域獲得的發(fā)展、社會對教師勞動的認(rèn)可。然而，研究者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自我價值感較低。在鄉(xiāng)村教師的自我概念中，教師不是獨(dú)立的個體，而是一種有代表性的身份，即“我”包括“我和我的學(xué)生們”，鄉(xiāng)村教師的自我價值感往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)。學(xué)生的行為對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)激情也有直接影響，學(xué)生的認(rèn)真聽講對教師的教學(xué)行為有正強(qiáng)化作用，教師很可能會因?qū)W生的積極回應(yīng)而更加積極地投入教學(xué)。如果學(xué)生不感興趣，不尊重教師的勞動成果，教師的教學(xué)動力就會下降，師生人際聯(lián)結(jié)的有效程度降低，教師會感受到學(xué)生的忽視與不尊重，自我價值感因而降低。

3.鄉(xiāng)村教師的自主決定權(quán)較低。

一是不能自主決定所教課程。鄉(xiāng)村學(xué)校往往不是根據(jù)教師的專業(yè)來安排其教學(xué)的科目，鄉(xiāng)村教師教學(xué)的自主決定權(quán)很弱，對工作缺乏安全感。二是不能自主決定是否做班主任。在鄉(xiāng)村學(xué)校，多數(shù)班主任直接由學(xué)校安排，鄉(xiāng)村教師往往缺少自主管理權(quán)。三是學(xué)校的計算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備等使用門檻高，教師自主使用權(quán)低，抑制了鄉(xiāng)村教師采用多種形式進(jìn)行教學(xué)的積極性。鄉(xiāng)村教師難以讓知識形象化呈現(xiàn)，學(xué)生的積極性降低，反過來影響教師的工作意義感。因而，鄉(xiāng)村教師自主決定權(quán)低，難以發(fā)揮影響力，感受不到職業(yè)重要性，與社會連接弱，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

三、鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感的建構(gòu)策略

1.參加技能培訓(xùn)，通過自我成長感來實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。

鄉(xiāng)村教師建構(gòu)工作意義感，應(yīng)注重參加進(jìn)修培訓(xùn)。第一，結(jié)合工作實(shí)際，梳理自身需要強(qiáng)化訓(xùn)練與提升教育的地方，有針對性地參加適合工作需要的培訓(xùn)課程，努力吸收教育培訓(xùn)內(nèi)容。第二，結(jié)合自身實(shí)際水平，依靠個人與團(tuán)體力量，將信息化時代抽象的語言表達(dá)進(jìn)行程序化、可操作性、視覺化的轉(zhuǎn)化，用通俗易懂的案例促進(jìn)對實(shí)踐知識的理解與運(yùn)用，在提升能力的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理等工作目標(biāo)。

2.挖掘?qū)W生基礎(chǔ)，通過自我價值感來提升工作自信。

提高鄉(xiāng)村學(xué)生的成績，促進(jìn)其多方面進(jìn)步，有利于鄉(xiāng)村教師提升自我價值感。鄉(xiāng)村教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，即有效的知識成長點(diǎn)。教師一要熟悉教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與教法，備齊基礎(chǔ)教育階段的課本、單元練習(xí)冊、期末考試卷等材料;二要根據(jù)學(xué)生平時考試成績來分析其已掌握的知識點(diǎn)，并標(biāo)記各項(xiàng)知識點(diǎn)在課本中的位置，作為其知識成長點(diǎn);三要記錄班級所有學(xué)生的知識成長點(diǎn);四要讓具有相似知識成長點(diǎn)的學(xué)生坐在一起，對班級學(xué)生按類進(jìn)行分組，由組內(nèi)學(xué)生共同為小組命名，并提出期望的教育目標(biāo);五要按各組情況在班級內(nèi)進(jìn)行專門教學(xué)、練習(xí)、反饋、答疑。另外，轉(zhuǎn)向情境化的課程和課堂干預(yù)，展示日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生更有吸引力。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與形象化的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于鄉(xiāng)村教師獲得自我價值，提升工作自信。

鄉(xiāng)村教師可從培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)興趣入手，來促進(jìn)這種師生共進(jìn)的良性循環(huán)。第一，培養(yǎng)學(xué)生對藝體學(xué)科的直接興趣。第二，培養(yǎng)學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、外語的間接興趣。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是枯燥的，但享受努力學(xué)習(xí)后的積極結(jié)果所帶來的喜悅。教師可以借助優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生間接興趣需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，各科教師進(jìn)行集體備課并合作，設(shè)計有效的教學(xué)方式，最終增強(qiáng)教師的自我效能感，贏得工作成就感。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，通過自主決定權(quán)來獲取工作效果。

首先，鄉(xiāng)村教師可以以合理的理由爭取到一定的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，用于購買能夠激勵學(xué)生成長的物質(zhì)獎品，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，鄉(xiāng)村教師發(fā)揮話語權(quán)，共建鄉(xiāng)村學(xué)校職能體系，留足與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量溝通的時間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再次，班主任可將班級成員分成若干小組，為每小組分配對內(nèi)合作、對外競爭任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。最后，班主任可為本班申請一臺電腦，及時記錄學(xué)生情境中的興趣、愛好、行為變化，建立學(xué)生全面的電子檔案，讓其感受到每日進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋萌，黃忠錦，胡鶴顏.工作意義感的研究述評與未來展望[J].中國人力資源開發(fā)，2018，35（9）：85-96.

[2]ROSSO B D，DEKAS K H， WRZESNIEWSKI A.On the meaning of work：A theoretical integration and review[J].Research in Organizational Behavior，2010（30）：91-127.

本文系2021年宿遷學(xué)院基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村教師內(nèi)在工作意義感建構(gòu)研究”（2021jyjc03）、2020年宿遷學(xué)院思政課程立項(xiàng)課題“小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)”的階段性研究成果。

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