網絡時代深淺閱讀相互遷移的價值及實現策略
——高校圖書館面臨的新挑戰

黃 楠

（西華師范大學圖書館，四川 南充 637009）

在當前深淺閱讀正負作用爭鳴的浪潮中，高校圖書館應該以新的理念、創新的思維，研究并踐行優質的閱讀服務，使深、淺兩種閱讀相互結合、相互遷移，取長補短，相得益彰。而不是彼此制約、彼此削弱。

1　深淺閱讀相互結合的價值

1.1　深淺閱讀簡析

所謂深閱讀，是與淺閱讀比較而言，專指讀者從擁有較大信息量、較高系統性的書面語言文字符號中，并觸動高層次的心理過程而獲得豐富知識的社會行為。深閱讀一般指向以紙質為載體的文學、哲學、政治學、社會學、經濟學和專業經典，以及其他書報雜志等；淺閱讀一般指向以電子為載體的網文、新聞、學習、科研等資料、生活信息的查詢、咨詢。也指向將經典名著瘦身，配以插圖的文字圖書的閱讀。觸動的心理活動水平較低。

深閱讀是我國幾千年文明凝聚的學習方式。古代倡導通過深讀、苦讀來獲取知識和功名利祿、修身養性、規范行為。名言：讀書千篇，其義自現。十年寒窗讀孔圣，一舉成名天下聞。文質彬彬，然后君子等就是明證。當今的學者們也很重視深閱讀。北京大學高等人文學院院長杜維明在2012年接受采訪時，極力推薦閱讀經典文本，逐字逐句讀。他認為經典是博雅教育（通識教育）的核心。而這種教育的力量不可小覷。美國精英型的高校，包括哈佛大學之類的規模都很小，可它們卻實施精致的，含讀經典在內的博雅教育，培養了很多全面發展的各行業精英人才。[1]

至于淺閱讀，不應視為膚淺、浮躁。它是互聯網發展的產物，是閱讀方式的革命。因其載體攜帶方便，使用技巧、成本等門欄低，信息來源廣泛，在推廣全民閱讀、實現閱讀民主平等、構建書香社會、方便公民的學習生活等方面起著不可替代的作用。

大學生是全民閱讀的主力，是社會精英的后備軍，不能沒有博雅素養，更不能缺少信息技能。但是，在他們更偏愛淺閱讀的形勢下，如何因勢利導、循序漸進，引導他們正確認識兩種閱讀相互結合的價值；掌握兩種閱讀相互遷移的方式、策略，實現合理閱讀、有效閱讀。

1.2　兩種閱讀相互結合的價值

閱讀的價值體現在社會、個人發展諸多方面。個人發展則體現在智力改進與人格的完善上。

（1）兩種閱讀對智力的開發

學習心理學認為，開發智力在我國學校智育目標中，并非指智商水平的提高，而是通過影響智力結構中某些成分來達到目的。[2]

國外一個實驗研究發現，在學生中對智商低的學生使用個別指導，講解閱讀策略及反省監控方法后，其學習成績明顯上升，縮短了與智商高的學生學習成績的差異。[3]從而改善、開發了智力結構中的“知識習得成分”。此外，由于深閱讀載體（文本）特征，還可以開發智力結構中的“認知操作成分”：文本由抽象的語言、概念組成，它發動抽象思維；文本的文字是靜態的，一維平面排列，需要開啟生動想象，才能夠建出與文字描述相應的多維景象、活動情景；文本的內容是大量的，要求按記憶規則進行記憶，組織復習，與遺忘作斗爭。所以，深閱讀開發了以抽象思維為核心的想象、記憶等整個認知過程。

淺閱讀在開發智力上也有優勢。淺閱讀指向的是文字、圖像、聲音、三維動畫等多方面的結合。它發動頭腦中的形象思維，給讀者腦中留下各式各樣的表象。表象給抽象思維加工提供原材料。沒有它們，抽象思維不能啟動。表象還是想象的源泉。再造與創造想象結構中，都包含生動的表象成分。離開表象，想象也不能騰飛。

深淺閱讀在開發智力上并駕齊驅，缺一不可。

（2）兩種閱讀對和諧人格的塑造

深閱讀的貢獻。真、善、美是和諧人格的精髓，人們心向神往的精神魅力。文本，尤其是經典文本凝結了人類智慧的結晶，蘊藏著精選的知識寶貝。使人們從中獲得知識真諦，做人的道理，從而逐漸趨向真、善、美的境界；書本裝幀精美，紙頁發出香味令人陶醉。漢字的方塊結構，左右對稱、上下勻稱、內外嚴謹，給人美的享受。傳統讀書人視讀書為最大樂趣。沉醉在讀書、購書、藏書、借書、抄書的天地中，不分季節時令，把讀書之樂與美的享受交織在一起了。

淺閱讀的優勢。淺閱讀對心理健康起維護作用。心理健康是和諧人格的起碼要求。所謂心理健康按聯合國衛生組織的標準，是良好的心理狀態和良好的社會適應。但是，由于現代社會的特點使人們很難達到這一標準。如高競爭往往伴隨人際關系不良而產生緊張壓抑情緒；高效率、快節奏的工作和生活方式，則可能產生緊張、焦慮情緒。為了緩解這些折磨人的負情緒，自然而然把目光轉向網絡。如查網文、讀短信息、搜索人際交往信息、尋友求愛、滿足人愛和自愛的需要；利用微信發表看法，參與社會熱點的吹捧、辯論，點擊、跟進以獲得認可、尊敬，緩解自卑。這是無可非議的，是利用防御機制的表現，是精神分析理論所倡導的。但是，如果長期、過度地游弋在虛擬世界里，可能迷失方向甚至人格變態。要擁有健康人格，需要到真實生活中去錘煉，到深閱讀中去提升。

2　深、淺閱讀相互遷移的理論依據

運用遷移手段，讓兩種閱讀產生無縫連接，使大學生無論偏愛哪種閱讀，都可同時擁有兩種閱讀的優勢功能。

教育心理學指明，凡有學習的地方就有遷移。而且遷移的內容廣泛，知識、技能、行為方式、動機、情感、態度在一定條件下均可產生正負遷移。所謂正遷移，就學習范疇而言，是指已經牢固掌握了知識及其系統性，對以后新知識的掌握起積極作用；已經熟練使用的學習方法有利于以后新學習方法的使用。正遷移是學生具有能力，靈活掌握知識的表現。要求教師為遷移而教；學生為遷移而學。[4]深淺兩種閱讀是兩種學習方式。雖各有其特點，但又會在具有共同原理的條件下產生正遷移。這一原理就是加涅的信息加工學習模式。[5]按照此模式的構成與精神，可從下面幾個方面來探討：

2.1　從閱讀過程看

深淺閱讀共同遵守信息加工原理。首先由感覺通道接受文字符號或圖像的刺激。因感覺通道容量和注意范圍的限制，必須經思維進行適當編碼組織，把信息量加以限制，方能清晰地注意到。淺閱讀在這個環節上，有時刷屏、點擊過快，信息超載，清晰度可能受到影響。之后這些被注意到的信息在大腦執行區域內轉化為抽象的意義或生動的表象，去激活記憶庫存中的相關舊知識，如表象、概念、規則、符號等，并與之碰撞、聯結，進行深加工、精編碼而達到理解。所謂精編碼就是用高水平的抽象思維，把新、舊知識按類別、層次作出統一安排。[6]新知識融入舊經驗就是理解。在這個環節上，淺閱讀可能因信息短小或呈現形式過于完美，在加工的深度、編碼的精度、動用心理活動的水平上，與深閱讀有一定差別。其后，大腦執行區還有按記憶規則進行雙編碼——語義編碼和形象編碼。在這一環節上，深淺閱讀都得同樣遵守這一規則，使知識、信息在大腦皮層上留下語義、形象多種痕跡，使知識更加鞏固。也為今后的提取留下語義、形象等多條線索。

從上述原理看來，兩種閱讀有共同的生、心理機制；有相同的信息加工或閱讀流程。只是由于動用心理活動的層次、水平不同，加工編碼的深度、精度不同，知識掌握的深度便有所不同。正如美國學者詹姆·默格爾在他的閱讀層次理論中指出的，閱讀是有層次的，表現在知識、理解、探索等方面。

2.2　從監督機制看

深、淺閱讀都要遵守自我調節原理，以反思、批判、評價的精神檢查計劃的完成，策略的運用、效果的高低。心理學家貝爾蒙特在他的研究中發現，讓學生運用反思后，使用策略的效果顯著，不使用反思評價，機械搬用策略時，收獲甚微。[7]當淺閱讀指向網文、新聞時，或滿足生活需要時，反省的意愿可能較弱，反省的水平可能較低。但是，當淺閱讀配合學習、科研、項目選擇而查詢時，同深閱讀一樣需要反省、批判、評價。

2.3　從動力系統看

深、淺閱讀都受動力系統的激發。興趣、情感、態度、價值觀都是激發閱讀的動力。教育心理學實驗證明，如果學生對閱讀、學習缺乏動力，使用策略的意愿便不敏感，即使兩種閱讀方式有共同原理，正遷移也不會發生。

以上原理不僅揭示了兩種閱讀的共同性，還揭示了形成二者不同的主體變量。當然影響兩種閱讀深淺的還有客體變量，如閱讀的載體與內容、呈現形式等。但只要組織、控制好主體變量，正遷移便能順利發生。

3　深、淺閱讀相互遷移的策略

深、淺閱讀的遷移策略是由二者共同遵守的原理衍化而來，是實現兩種閱讀無縫對接，指導大學生合理閱讀的有效措施。

3.1　動力系統相互借力

動機是發動和維持人的行為的原因，積極性的源泉。人的任何行為都不由單一動機引起的，而是由一個動機網所激發。其中，分長遠與短近，主要和次要。深閱讀主要由長遠動機鼓勵；淺閱讀主要由短近動機發起。前者如為“為中華崛起而讀書”、“成名成家”，與將來、與價值觀緊密相連；后者如直接興趣、當前需要或愿望。長遠動機過強，會產生急躁或患得患失的情緒而影響閱讀學習效果；淺閱讀動機過強則陷入碎片閱讀中，失去深閱讀的積極性。最好的辦法是兩類動機交互借用。

（1）深閱讀借力于淺閱讀動機

大學生由于畏難情緒而缺乏深閱讀，特別是缺乏經典閱讀的動力，針對這一狀況，不宜用大道理去矯正。而是引導他們以隨意的態度、輕松心情開始閱讀，不抱過高奢望，像玩手機、電腦一樣步入書海之中。日積月累，積跬步達千里，終究可以培養起讀書、讀好書、讀厚本書的習慣和興趣，獲得深閱讀的效果。

（2）淺閱讀借力于深閱讀的動機

當今大學生普遍把淺閱讀當作滿足當前需要和輔助學習的手段。沒有意識到淺閱讀既是一種學習方式，又體現人的信息素養。而信息素養是一個復雜的動腦動手的立體結構，包含信息意識、信息操作能力、信息創造能力等多維成分。[8]為此，要引導他們認識到信息素養是現代公民素養中的極重要成分，養成它并非易事。從而把目光由短近引向長遠；由淺嘗地玩味引向深入鉆研的意愿。

3.2　反省精神相互借鑒

反省作為閱讀過程的監督機制，其功能源于反省精神中的批判態度、評價力量。當反省指向閱讀內容時，能保證所獲知識的科學性；當反省精神指向閱讀過程時，能保證學習策略的構建與運用。

（1）淺閱讀借鑒深閱讀的反省精神，首先，要引導學生明確地認識到，對信息的批判、評價的重要性，是和對信息的獲取、交流一樣的。教育家莫徹尼克在他提出的信息素養定義中，“評價”與“獲取、理解、交流、生成、賦值”平列而立。[9]這種明確的認識，會使大學生提高對網絡閱讀的要求，激發出反思、深思的動力，重視評價、批判手段的運用。其次，在反思、深思的基礎上，引入傳統深閱讀的反省經驗，如“舉一隅不以三隅反,則不復也。”、“學而不思則罔”等。最后，利用批判、評價、分析信息及其來源的可靠性、準確性權威性、及時性，以達到最大的閱讀效果。

（2）深閱讀亦可遷入淺閱讀的反省經驗，弱化反省監督機制。對于沒有讀經典文本習慣的學生，不妨以淺嘗即止的態度對待閱讀。只求讀懂，不求用深思、反思出什么效果，像《五柳先生傳》中說的“好讀書不求甚解”。前面提到杜維明先生推薦了兩種讀經典的模式，一種德國模式，大家一起“會讀”，做研究寫論文；另一種是日本模式，只會讀、讀懂即可。[10]不求什么效果、成果。筆者認為，深書淺讀，反省的精神雖然很弱，但日積月累，終會產生頓悟。

3.3　兩種閱讀方式相互滲透

在深閱讀過程中遷入淺閱讀的方式，可以適當避免某些文本艱深晦澀，引起畏難情緒；在淺閱讀過程中引入很閱讀的方式，可以適當彌補深思的不足。

（1）先行組織者策略

借用認知學習理論構建的“先行組織者策略”的精神，分析如何將淺閱讀的方式引入深閱讀過程之中，減少深閱讀的難度。此處的先行組織者，是指在開展深閱讀活動之前，用一些較淺顯的、讀者容易掌握的材料，如網文、已瘦身的經典縮寫本等讓讀者閱讀，為他們即將進行的深閱讀架設一道橋梁。例如學校組織的讀書月，讀 《水滸》的活動中可讓他們先讀 《野豬林》、《智取生辰綱》等章節。把這些片段聯系起來，《水滸》的內容已窺見一斑，也就是先行淺閱讀為后行的深閱讀起橋梁組織的作用。

（2）發現式閱讀策略

發現法之精髓是閱讀之前，不把結論告訴學生，讓他們像科學家那樣，歷經嘗試、檢索、檢驗的階段自尋答案。這正符合網絡閱讀的方式。將深閱讀中的發現法引入淺閱讀，可以提升它的深度，開發它的創造性，表現在以下幾個方面：第一，以網絡閱讀配合練習（知識的運用），學生需要把舊知識直接轉化到類似的新情景中去。第二，利用網絡解決學習中的問題時，需要學生運用策略，將已掌握的知識，通過多次轉換，一系列的有序轉換去解決新問題。第三，創造性地閱讀，需要把舊知識中，那些彼此關系很遠的觀念，用來解決更新的問題。所經歷的系列轉換將是無限的。這幾種閱讀學習方式，一個比一個對學生的認知操作的深度、加工編碼的精度要求更高。[11]它們不僅開發了淺閱讀的深度，而且開發了創造的潛能。

（3）反饋、總結策略

此策略是北師大兒童心理發展研究所建立的 “自我監控學習策略”的八個變量之一。借用于兩種閱讀的末尾部分，可實現二者的相互遷移。淺閱讀過程結尾時，可借用深閱讀的總結方式：寫書面心得、小組討論報告會等。將零碎知識系統化、形象的觀念抽象概況化，使淺閱讀變得深刻；深閱讀過程結尾時，可借用淺閱讀的具象性特點，以繪圖、列表的方式進行總結。使隱蔽于文字背后的主題思想直觀化、淺顯化，有利于提高深閱讀的積極性和普及性。

以上策略從精神層面（動力、反省）到行為層面（方式）實現了深、淺閱讀的無縫連接。

4　深、淺閱讀相互遷移策略實施的平臺

高校圖書館要把握好“服務”這一角色地位。雖然直面大學生進行閱讀指導的機會不多，但是，開動腦筋，創新服務模式，構建平臺以實施遷移性閱讀指導，開展有效的閱讀活動。

4.1　自建

自建平臺是高校圖書館轉變觀念，創新閱讀服務模式、發揮自身在指導閱讀中的主體作用的最佳方式。一是利用現有的人力、物力資源，建設新的平臺。近十年來圖書館館員的知識及學歷結構已發生根本變化。具有專業背景的學士、碩士、博士學位的人員所占比例越來越大。因此，可以廣泛開展通識教育講座，內容是學校教學課程中未涉及的，如經典名著的閱讀指導、心理健康知識的檢索與咨詢指導教育、同情心教育等。或自建培訓與學習數字技術平臺，隨時掌握深入理解文本、優化知識管理的工具和方法，如Spotlight（由蘋果的Mac OS X操作系統自帶的全文檢索軟件）、calibre等電子書管理軟件、Adobe公司開發的Digital Editions閱讀軟件等，幫助讀者閱讀得更深。[12]在這些講座中實施遷移性閱讀的指導；二是利用現有的平臺，如信息檢索課是配合各專業學習、研究而開設的，正好實施遷移性閱讀教育。即在檢索的基礎上，開展深度閱讀專業經典文獻，或對主題進行擴展，批判性思考。從而進一步探索知識、鍛煉思維；三是建立新書、好書推薦欄目與報刊宣傳平臺，配上生動的插畫和簡短、幽默易懂的文字，以喜聞樂見的方式開展閱讀推薦活動。

4.2　借力

由圖書館組織，與校黨委宣傳部、學工部或學生會等共同舉辦讀書會、讀好書報告會、讀書演講比賽等活動。如我校每年舉辦的“圖書文化節”，通過名師指路、專家講座、聽君一席話、讀書知識競賽、圖書分享會、圖書漂流、圖書展銷、資源推送、詩歌朗誦大賽以及本科生閱讀調查等活動的開展，不僅是推薦圖書和讀書的方法，還是推薦兩種閱讀相互遷移的的好方式，而且在這種讀書分享會中與經典同行，與名著為伴，可塑造學生美好的心靈。這些活動為推動我校師生深入閱讀、建設書香校園起到了積極推動作用。為本科教學和培養人才發揮了第二課堂陣地、校園文化陣地作用。

4.3　配合

圖書館應主動配合學校的大型活動，借用第三方的活動平臺實施專題閱讀推廣服務與宣傳指導活動。如學校組織的愛國主義教育、心理健康咨詢與教育宣傳活動、各院系、各年級舉辦的文化沙龍等，均不失為好機會。

4.4　見縫插針

借助于學生舉行的小型活動、小型空間、零碎時間，不失時機的插入閱讀服務與指導。如大學生開展的寢室文化建設與競賽，不僅競賽清潔衛生習慣、素雅裝飾、文化娛樂，還可建議他們閱讀相關書籍，開展比賽讀好書、會讀書的活動。為閱讀推廣服務及指導創設平臺。

5　結束語

借用教育心理學的遷移理論研究，研究兩種閱讀的無縫連接，是同類研究中的新嘗試，新視角，以此實現大學生的合理閱讀和全面發展。同時，也是迎接互聯網時代高校圖書館觀念轉變，創新服務模式的新挑戰。

【參考文獻】

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［12］張葉青.技術理性 時代需求 文明傳承——談數字時代如何推動深閱讀[J].出版發行研究，2017(3)：69-70.